如何提高初中物理課堂效率

康丹暉

【摘 要】提高教學效率關注學生的進步或發展，提高教學效率關注教學效益，提高教學效率更多地關注可測性或量化，提高教學效率需要教師具備一種反思的意識，提高教學效率更是一種策略。本文闡述了探究式學習模式的重要性，并結合課堂實例提出了探究式學習模式的具體實施步驟和注意事項，以切實提高初中物理課堂教學效率。

【關鍵詞】初中物理;學習興趣;學習方法;課堂效率

新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為我們教師面對的不僅僅是教材內容的更新，更重要的是教學方式的更新，所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。

作為一名初中物理教師，當你拿著教材走進教室，面對幾十個充滿好奇心的學生，也許會遇到這樣一些問題：怎樣才能讓這些學生喜歡物理課？怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式？怎樣才能提高課堂教學的有效性？面對這些問題有些教師可能會感到困惑。探究式學習模式符合創新教育的要求，能充分發揮學生的主體作用，能使學生處于自我探索、發現知識的過程中，能極大地提高學生學習物理的興趣。

一、創設情境，激趣導入

物理所講的許多學問都跟學生的實踐生活有著或多或少的聯絡。我在導入新課經常堅持“導入從生活中來”，依據課的特性，我常采用下列幾種辦法導入新課：溫故知新法——經過溫習舊課而引入新課;實驗演示法——經過演示實驗，激起學生的求知欲，引出新課;學生實驗法——讓學生經過本人實驗而引入新課;講述故事法——由有趣的故事引入新課;羅列現象法——羅列現象，提出問題，引入新課;實踐需求法——由實踐的需求提出學習新學問的必要。導入不只用在一節課的開端，也能夠用在一節課中學問點之間的銜接上。

在學習《聲音是什么》時，課前準備好了收音機和一個泡沫娃娃。上課時，先將收音機橫臥在講臺上，喇叭朝上，并放起了學生最喜歡聽的《足球之夜》的音樂，然后把泡沫娃娃放在收音機的喇叭上，娃娃竟隨著音樂的韻律和節奏跳起舞來！課堂一下子沸騰了。隨著娃娃為什么會跳舞的提問，同學們迅速進入聲音是什么的探究活動中去了……！

當然，在導入新課時，除了用到這些方法，還會有其他的方法，比如在學習《照相機與眼睛》時，可以采用猜謎語的方法導入，學習《平面鏡》時，通過變魔術的方法引入等等，在此就不一一列舉了。

綜上所述，在物理教學中，要采取多種教學方法和直觀、生動、形象的教學手段引入新課，充分調動學生的學習積極性，努力培養學生的學習興趣，讓他們愿學、樂學，并且學透、學活。

二、方法多樣，靈活運用

《課程標準》強調，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐以及創新意識，改革以書本為主、實驗為輔的模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。這要求物理教師不能以課本內容為研究對象，考慮課堂的教學方法，而應該立足于學生，依據學生的認知特點和思維發展過程，去創設學生研究物理問題的情境，引導探究解決問題的方法、途徑，不是教師預先規劃好教學，也不是在三尺講臺兜售自己的方法，而是由學生探究得到不同的看法、結論，通過教師有組織的引導和交流，得到共識。課堂上，學生的思維不盡相同，程度也有差異，教師就應有多種靈活運用的教學方法，給每個學生創造機會，讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。

例如：在學習《短路》時，都知道“不經過用電器，用導線把電源兩級直接相連”，而在具體判斷時，學生卻感到比較困難，這時，可以把電流與公路上的汽車相類比，導線與公路類比，用電器與收費站類比，汽車走時為了節約錢，當然是不經過收費站了。這樣，學生對短路的認識就非常深刻，再遇到類似問題就迎刃而解，不再感到電學難學。

三、以學生為主體，創造思維氛圍

“學源思，思起于疑”。在課堂教學中，由于有些物理規律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好，學生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦，而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。

例如在上有關《汽化》時的一天下午，天氣比較炎熱，課堂上一位同學邊聽課邊用書朝臉上扇風，看他不順眼，我沒發氣，也沒批評他，只是像他一樣邊講邊用書扇，惹得全班同學哄堂大笑，只見那同學滿臉通紅，隨即停止扇動，我便提問：為什么用書朝臉上扇會感到涼快？這樣扇會不會降低身體的溫度？接著，讓同學們再舉幾個生活中與此相關的例子。

只要有可能，都要組織學生進行分析、討論、推導、計算，充分發揮學生的主體作用。對于學生難以理解、難以想象的內容應充分利用實驗、手勢、模型、畫圖、投影、幻燈等進行多媒體教學。在做演示實驗時，一定要增大可見度，不但使每位學生都能看得清，而且要盡量讓學生參與。對于可見度小的實驗，在可能的條件下應讓學生自己實驗。

四、師生關系，融洽和諧

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從活動者到活動介質等。

正所謂“親其師，信其道”，師生之間的關系和諧、融洽了，學生自然就愿意聽你講課了，這時課堂的教學效果肯定好。如果學生都不愿意聽你的課，即使你講得再好，教學的效果還是會大打折扣的。

總之，“提高初中物理課堂教學效率”，走有效教學之路”，不僅是提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，而且也是教學改革的一種策略。在新的課程理念下，作為初中物理教師的我們要以新的教育觀、教學觀、和師生觀改變自己，充實自己，從而適應新課改的需要。師生在互動過程中建立起心理聯系，進行著思想、文化傳遞。

【參考文獻】

[1] 王萬忠.新課標下提高初中物理課堂效率的措施探究，《讀寫算：教育導刊》2013年第21期

[2] 左超.初中物理高效課堂教學模式的探索，《教育研究·教研版》2014年7月

（作者單位：福建省永春縣第二中學）