思想品德課程分層教學模式實踐研究

梁素紅

【摘 要】培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎。然而隨著社會的多元化發展，社會家庭教育中的負面因素從各方面給學生的身心成長以不良的影響，學生思想道德滑坡令人擔憂。本文結合實際，針對思想品德課程的教學特點，探索出一套優化單一班級思想品德課程授課效果的模式。

【關鍵詞】思想政治；分層教學；素質教育；實踐

思想品德課作為中小學教學內容的重要組成部分。隨著思想品德課程教學水平的提高及其改革和實施的深入，中小學思想品德課程的重要性和教學的有效性越來越受到社會的重視。思想品德課課程的教學思想、教學體系和教學實際都有異于其他學科，如果依然采用傳統授課的教學模式，勢必無法適應思想品德課程自身的特點及其教學質量的提高。筆者針對現時條件下該課程的理論研究現狀，結合自身多年教學經驗，探索出一套具有針對性的、可以提高教學質量的教學模式——分層教學模式。

一、分層教學概念

分層教學的本質是“因材施教、因人施教”，讓站在不同起點的學生接受在其能力范圍內能夠接受的最大的知識量，滿足其不同層次的知識渴求，從而讓其在各自原有的基礎上都能夠得到最大程度的發展，提高整體教學質量。

然而，雖然思想品德課程的提出和實施已經過去了幾年，新課標也逐步對課程的理念、教學目標、教學內容等提出了修正和改革，但當前對于思想品德課程的實現上還受到各種條件的限制，主要表現在以下幾個方面：

教師教學水平受傳統教學模式影響，教法單一。當前思想品德是一門具有較強的實踐性、教育性和思想性和發展性等特點的新型教學科目，它的實施不僅受到諸如社會、學校、家庭條件等外界因素的影響，同時，也會受到諸如思想品行、學習態度、意志水平、學習能力等學生個體素質的影響。讓學生掌握基本的基礎知識。如果任課教師采取傳統的教學方式劃定統一的教學進度、教學要求和教學評價，而忽視了思想品德課程自身應有的特點和學生對課程的學習認知水平，就會出現當前學生道德意識淡薄、精神意志脆弱、學習負擔過重，學習積極性普遍低落，部分學生的人生觀、價值觀出現偏差，缺乏必要的傳統美德。嚴重制約了整體教學水平的提高。

二、分層教學的理論依據

我國古代偉大的教育家孔子曾經提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的主張，即是后人歸納出來的“因材施教，因人施教”，孔子認為，不學而知的學生為天才，為上等；學而后知的學生為次等，因此要根據他們的實際進行針對性地施教。

當代心理學認為，影響學生學習的主要因素為非智力因素，包括環境、情感等。分層教學法基于學生家庭、學校、地區經濟環境出發，結合其學習能力、意志水平、興趣愛好、學習態度等因素，根據實際情況把學生歸入不同的培養層面，給予各自恰當的知識教授，促進其依照自身能力進步和發展。

基于以上理論依據，本文所形成的分層教學模式是建立在充分考慮學生個體間存在的基礎知識、學習能力、學習態度、學習環境等因素上的差異性，讓學生在“因人施教、因材施教”的模式下進一步挖掘自身潛能，形成敢于挑戰、勇于競爭、自信健康的個性，營造一種有效的學習競爭機制，互幫互助的學習氛圍，讓學生創造了輕松、愉悅的學習環境，對學生的綜合身心素質的發展是極為有利的。

三、分層教學的實施

1.教學對象的分層

分層教學實施的關鍵一步是對教學對象的分層。在明確了思想品德課程的教學目標、教學內容和教學任務之后，在理清信息思想品德課程異于其他傳統課程的獨特性基礎上，應該著手對教學對象進行摸底、了解，然后進行客觀地、力求公平地評價、分層。分層并非把學生進行簡單地劃分優、良、差，而是建立在承認學生掌握知識層次的區別是客觀存在的這一現實，摸清學生基礎知識的掌握程度方能“對癥下藥”而“因人施教”，其根本目的是要找出學生的差異，設計對應的教學方案，實現班級整體教學質量的提高，讓每位學生都能學到知識、都能獲得進步。

對學生的分層只是階段性的標準，并不是一成不變的。每學期根據對學生學習成果的檢測，可以重新評價學生的知識掌握水平、學習態度和學習能力，并再次進行分層；同時，在課堂位置的安排上也可以依照分層的思想進行管理：讓每一排的位置中都有著不同層面的學生排列，而在每一列位置中保證只有一個層面的學生。這樣做的目的，一方面是便于教師進行指導，同時發揮基礎好的學生的作用輔導中低層的學生。

2.做好教學設計的分層

思想品德課程在內容設置上是以實踐為主，理論作為實踐的指導占的比重是相對較少的。因此，在教學設計上，教學應當也要以活動實踐為主。在具體的教學設計思想上，對于中下的學生，要以強化基礎、鞏固技能為主；對于中上的學生，重點在調動非智力因素上，引導他們獨立思考，誘導他們向好的學生轉化；對于好的學生，可設計一些應用性、探索性強、思維量大的內容，最好包含課堂上沒有的知識點。

3.教法的分層

教法的分層就是根據劃分層次的學生實施有針對性的差異的教學活動。其總體的進行的分層教法指導思想是：

好學生以“導學”為主，指導其學習內容、學習方法，培養其自主學習和探究的能力，培養其運用的能力，擴大知識面、加強動手能力。

中上學生采取“幫學”為主，課堂上多關注該層學生，經常性提問，加強溝通，并培養其積極向好學生靠攏，激發學習的自信心和上進心。

中下學生采取“教學”辦法，多介入和參與到學生的學習過程，引導他們“查漏補缺”，進行基礎知識的歸納和梳理，樹立學習的自信心，并且多關注他們的學習生活，積極引導對課的興趣，分配難度適中的聯系操作，盡量把他們培養成中上水平的學生。

4.評價的分層

一般來說，分層教學法在進行評價的分層設計上，對于好生的評價，應當注重評價方式的多樣化和開放性，適應該層次學生的創造性、探索性特點，特別要注意如何評價學生思想品德的修養，促使他們更加嚴謹、更加謙虛，不斷朝超越自己。對于中等的學生，要注重其基礎知識的夯實性，引導其向好的學生發展，側重其思想的評價。對于中下水平的學生，在實踐中形成良好的行為習慣，在社會環境中形成規則、秩序意識，在學習活動中學會道德推理、道德判斷，通過教材學習用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活和生活方式，掌握基本知識能力的評價，標準適當放低，以鼓勵為主及時肯定他們的進步，調動他們學習積極性。

思想品德課的學習歸根結底是為了運用，對學生的評價也應當以運用為最終的評價導向，最直接的方式就是對學生形成的作品進行評價，可以教師評，也可以學生評，最好是兩者結合起來互評，從學生的角度出發評價他們的作品，教師加以引導，讓他們知道自己的學習是否有成效，并且如何進行改進。

四、結語

思想品德課程的教學作為當前義務教育基礎教學的一部分，應當與社會經濟發展形勢緊密結合，讓學生知道學習該門課程的重要性和主要目的。在生活實踐中形成良好的行為習慣，在社會環境中形成規則、秩序意識，在學習活動中學會道德推理、道德判斷，通過教材學習用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活和生活方式，提升他們對生活的認識、態度和價值觀。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》