提升學生信息素養 促進綜合實踐活動常態實施

【摘 要】信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容；將信息技術恰當地應用在綜合實踐活動課程中，能不斷提高綜合實踐活動課程實施水平和學生的信息技術素養。綜合實踐活動課程的實施為學生信息技術能力的發展提供了平臺。

【關鍵詞】信息素養；綜合實踐活動；常態實施

對于初中生而言，就是讓他們認識到信息是資源，及時有效地利用資源可以使問題得到全面、深入的解決。信息素養的提高離不開學生的實踐，而綜合實踐活動課程是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的綜合性課程。信息技術教育應貫穿于整個綜合實踐活動教育過程之中，讓學生在信息技術網絡環境中運用信息技術工具，開展自主學習、協作學習、探究學習。綜合實踐活動是一門人文內涵豐富、實踐性很強的學科，它的設計與實施必須要考慮培養學生的信息素養。教師應轉變觀念，解放孩子雙手和大腦，讓他們運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高收集信息的能力。

然而，在實際的教學中存在不少問題，如：學生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒用；課堂組織交流時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料發表自己的看法等等。這些都在提醒我們：系統全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。

以我校404班《常德老城區街道名稱調查與研究》為例。在確定研究學習主題后，準備進入實施階段。課題研究小組成員對研究任務進行分工，初步確定研究的階段任務。《常德老城街道的調查與研究》分了四個子課題：常德老城街道故事尋訪組、常德老城街道名稱歷史變遷探究組、常德老城街道情感積淀探究組、常德老城街道發展建議研究組。

無論運用哪一種獲取信息的方法，學生依靠個人力量收集的信息難免存在這樣那樣的問題，或是零亂無序，或是單薄片面，或是籠統單調，只有在小組內，通過集體智慧，在合作中將各種信息進行加工、處理，才能最大限度地發揮這些信息資源的優勢。

1 充實與刪減

實踐證明，信息量不足難以喚起人們意識上的共鳴，更不足以引導自覺的行動；而信息量過大會造成視覺、聽覺的負擔而讓人產生煩悶甚至排斥的情緒，更不能引導其行為。加上網絡世界真真假假，社會環境紛繁復雜，令人眼花繚亂的信息混淆了學生的視聽。因此，處理信息的第一步應從充實與刪減信息入手。小組成員將各自收集的信息進行集中，然后通過閱讀、觀察、詢問、交流等方式將信息進行甄別、篩選。取其精華，去其糟粕。

2 整理與分類

小組成員在實踐過程中既有合作又有分工，所以有時難免出現資料重復、混亂的問題，因此，老師要指導學生在小組合作中對信息進行整理與分類。如果是文本資料，可以分類分頁分冊裝訂；如果是電子資料，可以分門別類建立文檔或文件夾，用固定名稱存放在固定位置，便于隨時提取。

在經歷了教師指導、個人實踐、小組合作等階段后，研究小組成員在指導教師的幫助下，應用所掌握的信息技術技能，在完成課題總結的基礎上，將研究過程情況與成果收獲制作成幻燈片或網頁，開展研究性學習成果交流與展示，將課題小組的學習資源和研究心得與其他同學共享，進入了總結匯報階段——信息的集成，即把來自多種信息來源的信息組織起來、把組織好的信息展示和表達出來。能否適時有效地利用信息資源，這個環節是關鍵，是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中可以淺顯地告訴學生：讀懂你的信息資料，嘗試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。當然可以運用多媒體手段來制作課件，為信息交流作好準備。長此以往，學生就會意識地學會加工和表達自己的信息資料了。

匯報過程，是小組間交流信息的過程，也是體現小組智慧的過程。為了吸引同學們關注的目光，各組成員努力在合作中創造新信息，在匯報中美化和提升信息。創造信息是指在原有信息的基礎上，通過獨立思考或小組討論， 創造更具有個性化的新信息。創造新信息的過程并不是孤立的，它可以在收集信息、處理信息的過程中自發產生，也可以是匯報交流中有感而發，它不受實踐過程中分組的局限，也不會指向一個既定目標，它是隨機的，同時也是整個實踐過程精心組織、認真參與的必然產物。

在綜合實踐活動開展過程中，學生掌握了收集信息的基本方法和途徑，利用現代計算機網絡技術和媒體傳播技術，通過電視專欄節目、網絡在線學習、翻閱報紙雜志等，學到許多目前課本中所沒有的內容，信息素養漸漸形成，豐富并拓展學生的知識面，為學生今后的終身學習打下良好的基礎，使學生的創新精神和勇于探索的科學態度得到提升。

參考文獻：

[1]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].高等教育出版社.2003

[2]倪青義.運用現代信息技術為綜合實踐教學服務[J].知識經濟.2010

作者簡介：

喻天瓴，單位湖南省常德市第五中學，職務：教科室主任，職稱：中學高級教師。