試談如何轉(zhuǎn)化班級(jí)中的后進(jìn)生

郭梅生

【摘 要】“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。后進(jìn)生的教育情況，標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實(shí)程度。在日常教學(xué)與管理中，教師要辯證地看待后進(jìn)生，尋找原因，因材施教，幫后進(jìn)生樹立自信，幫助成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化；班級(jí)；后進(jìn)生

所謂“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。由于后進(jìn)生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，在學(xué)校教育和班級(jí)管理中，他們會(huì)不同程度受到一些師生的冷落、薄待甚至歧視。

現(xiàn)在我們推行的素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育，是否在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。所以，我們作為教育者，在如何對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題，后進(jìn)生的境遇和狀況如何，如何的去教育與引導(dǎo)后進(jìn)生的發(fā)展，是直接的關(guān)系著我們教育的成敗。直接影響著后進(jìn)生的發(fā)展與教育，也直接影響著我們國(guó)家的教育是否在全面育人，是整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

心理研究告訴我們，每個(gè)人都有渴望成功的需求。弗洛伊德說(shuō)：“人人渴望偉大。”沒有人天生喜歡自甘墮落，沒有人天生愿意一事無(wú)成。在最初的時(shí)候，每個(gè)人都渴望在某一方面做出優(yōu)秀甚至卓越的成績(jī)。學(xué)生也是一樣，當(dāng)他們看到別人成功的時(shí)候，也會(huì)產(chǎn)生羨慕的心情，也想體味到成功的喜悅。因此，面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，我們一定要因人而教，因材施教，從真正意義上徹底轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，必須變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待，變埋怨為理智，努力把后進(jìn)生教育好，讓素質(zhì)教育得到有效的落實(shí)。

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師要從“病因”上尋找后進(jìn)生“后進(jìn)”的原因所在，通過(guò)觀察與分析，我們普遍認(rèn)為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，對(duì)自己要求不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？主要是他們的學(xué)習(xí)得不到家人的足夠關(guān)心。很多后進(jìn)生的父母整天為生活忙碌奔波，或外出打工，或不分晝夜做臨時(shí)工，很少問(wèn)及子女的學(xué)習(xí)情況，致使孩子情感得不到交流，特別是有些學(xué)生因?yàn)榧彝?、社?huì)、環(huán)境等因素的影響，形成了心理畸形……不同的年級(jí)，不同的班級(jí)，后進(jìn)生形成的原因各不相同，作為班主任、科任老師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)癥下藥。

那么，我們?cè)趺慈リP(guān)愛和教育這些后進(jìn)生呢，進(jìn)而做好轉(zhuǎn)化工作？我認(rèn)為，可以從以下這些方面去實(shí)施：

一、用辨證的觀點(diǎn)去看待后進(jìn)生的形成原因

應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于只發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這是我們?cè)诮逃铣３４嬖诘恼`區(qū)，這就使得我們必須改變這種不正常的現(xiàn)象，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生以鼓勵(lì)與正確的引導(dǎo)，讓他們明白“天生我才必有用”，激發(fā)他們的斗志，讓他們樹立起理性的目標(biāo)。

二、是我們要利用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的發(fā)展前景

俗語(yǔ)說(shuō)：人不可貌相，海水不可斗量，哪個(gè)都不敢妄斷的評(píng)價(jià)， 所以我們應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天會(huì)更好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好，只要我們能夠及時(shí)的給予他們學(xué)習(xí)的信心，及時(shí)的引導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)美麗的前景。

三、要隨時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素

即使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些缺點(diǎn)，教師也必須幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。教師應(yīng)該明白：金無(wú)足赤，人無(wú)完人，此時(shí)就要有平常的心態(tài)：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

四，要幫助學(xué)困生樹立能學(xué)好的自信心

心理研究表明，自信是一個(gè)人順利完成工作的保證。學(xué)困生因思想后進(jìn)，學(xué)習(xí)較常受教師的批評(píng)，同學(xué)的歧視，所以對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏必要的自信和足夠的勇氣。“我是差生”，“我不會(huì)”，“我不行”等消極退縮思想，常支配著他們的學(xué)習(xí)與生活的方方面面，本應(yīng)該會(huì)回答的題，能做好的事，結(jié)果卻弄得一塌胡涂。在輔導(dǎo)中，教師首先要幫助他們克服思想中的消極因素，樹立起能學(xué)好的自信心，讓“我能行”，“我是最好的”等自強(qiáng)自信主導(dǎo)他們的思想與行動(dòng)。

五、要做好后進(jìn)生的家長(zhǎng)工作

家庭是兒童早期的學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師。家庭的教育影響對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展有很大的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)只是在期中召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，才關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)——只對(duì)考試成績(jī)發(fā)表評(píng)價(jià)。平時(shí)疏于與老師交流，缺乏與子女溝通，常常在學(xué)生臨升級(jí)、升學(xué)、匯考時(shí)，才拼命的壓、逼、灌，急切的要求學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。這種現(xiàn)象在學(xué)困生身上表現(xiàn)得猶為突出。

所以，在后進(jìn)生的教育中，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)交換意見，以民主、平等的態(tài)度與學(xué)生家長(zhǎng)探討子女的教育問(wèn)題。教師要幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，豐富家長(zhǎng)教育子女的知識(shí)，如心理學(xué)，教育學(xué)等，提高家庭教育子女的能力。努力促使家庭教育同學(xué)校教育緊密聯(lián)系，做到目標(biāo)統(tǒng)一，要求一致，內(nèi)容各有側(cè)重，方法相互配合。只有這樣，學(xué)校教育的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮，教師的個(gè)別輔導(dǎo)才會(huì)卓有成效。

我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“沒有愛，就沒有教育。”愛是教好學(xué)生的前提，教育是愛的藝術(shù)。教師的愛應(yīng)該是平等的，一視同仁的。作為教師必須用無(wú)私的愛去關(guān)注后進(jìn)生，去了解他們的需求，和他們交心談心。只要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓后進(jìn)生擺脫“后進(jìn)”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，他們的潛能才能被挖掘出來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身素質(zhì)，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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