微視頻教學在《基礎會計》課堂教改中的應用

摘 要： 《基礎會計》課堂教改中采用情景模擬和角色扮演的模塊教學已經比較成熟。但是微視頻和翻轉課堂的逐步推廣應用，現代科技的發展，學生的生活方式和學習方式也隨之改變。迫使《基礎會計》的課堂教學也必須進行全面改革。筆者學校的《基礎會計》課程于2008年開始課改，目的是讓學生更能貼近實際，便于實務操作、讓學生頂崗就業。本文根據筆者課改經驗，從微視頻教學入手，深入分析了在《基礎會計》課堂教改中的應用。

關鍵詞：目標精準；激發興趣；突破難點；提高效能；分層拓展；開闊視野

《基礎會計》是高一財會新生入學接觸的第一門專業課，一切都是新奇的，只要學生不先入為主地排斥學習，則每個人都可以學好。筆者學校針對《基礎會計》的課程特點于2008年進行改革，按照業務流程，采用模塊教學、小組合作與角色扮演的情景教學相結合的方法來完成課堂教學目標。

愛因斯坦認為：對于一切來說，只有熱愛才是最好的教師。因此對于任教一門學生從未接觸過的專業課的老師而言：如何激發學生的學習興趣是面臨的首要問題。筆者認為：學生的興趣只能在課堂中有意識地去培養。這樣教師必須改變常規教學，而微視頻的教學正是符合學生的認知發展規律，實行一次完美的學習。

一、導入環節：目標精準、激發興趣

微視頻在新課導入中，為學生提供更加生動、新穎、精準的學習資源，起到“畫龍點睛”的作用。

我們知道，良好的開端等于成功的一半，如何開好頭是一節課的關鍵。很多學生不喜歡聽課，一個主要原因就是上課內容脫離實際，認為學了沒用。或者只是老師單純的提問復習，而失去新穎性。而會計是一門實用性很強的課程，只要有明確的授課目的，注意吸引學生的眼球隊，學生就會認真聽課。因此在上課前5-10分鐘必須讓學生的注意力集中起來，對于《基礎會計》而言，筆者認為最有效的辦法就是加入微視頻，增強實用性，讓學生明白此堂課，可以在實際生活中來解決哪些問題，這樣學生帶著目的來學習是最有效的。而微視頻創設情景，為學生提供直觀的場景和生活經驗同時，提供給學生提供全方面的享受，從而激發興趣，提高注意力。這就要求教師在上課前必須精心設計實用性很強的問題。而這種情況以開頭教師提出問題，課堂學生合作解決，課后教師再創意總結是最常用的方法。如在上會計要素資產時，一句：我目前有多少資產？來激發學生的興趣（動產和不動產），再加上教師適當的總結則很容易理解資產的概念：必須是企業擁有或控制的，過去交易或事項，能給企業帶來經濟效益的；在上會計平衡公式的理解時，從課本上的一句：無論企業在生產經營過程中發生什么樣的經濟業務，引起資產、負債、所有者權益這三個要素在數量上發生怎樣的增減變化，都不會破壞會計基本等式的平衡關系。引出此堂課的重點和難點是如何理解這句話，這句話包含了哪些含義？這三個要素是怎樣變化（增減）金額又是怎樣變化？平衡關系是指金額還是等于號？在上銀行存款的清查中，一句：老總問現在咱們公司有多少存款可用？從而引起學生的討論是自己企業日記賬的余額還是對賬單的余額，還是看誰的金額大小。……再加上教師充滿激情的誘導與講解，確定的手勢，都能點燃學生興趣的火花，吸引學生的注意力。

二、新課環節：突破難點，提高效能

1.加強課堂調控，創造愉悅的課堂氛圍。心理學家蓋茲說過：“沒有什么成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”在很多情況下，教師講不如學生講；教師教不如同學教。讓學生真正參與互動，投入到學習中，才能促進思維，更加理解其知識點。在這里筆者堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注兩個“問題”即每一個有問題的學生和關注每一學生的問題。但這需要一個寬松和諧的氛圍才能保證其活動保質保量完成。而合理組織學生的學習氣氛，營造一種平等和諧活躍的氛圍是一名教師應該努力的。如在核算預借差旅費和報銷差旅費的業務時，四人為一小組：三個采購員和一個出納。任務：A采購員直接出差并回來報銷差旅費；B采購員先從財務出納D中預借差旅費再回來報銷差旅費，但預借的錢不夠用，自己代墊了一部分；還有C采購員先預借，但回來報銷時還有剩余；問出納員D該如何處理核算，這種讓學生親自體驗角色崗位，又以實際金額來完成結算，則很容易搞清分錄的格式。也進一步明確所謂的記賬核算是替企業記賬，是站在企業的立場上，不是個人的立場上。在這里教師是公司老總兼財務總顧問，負責審批并解答學生活動中出現的問題。在學生不懂的時候再回看視頻會有豁然開朗的感覺，從而突破難點，達到水到渠成的感覺。

2.課堂總結：歌謠式順口溜和優秀板書，讓學生知識內化。一節課45分鐘，學生不可能時時刻刻都認真聽講，教師在落實重點和突破難點的同時，要簡明扼要地進行課堂知識的回顧和總結。教師對一節課的知識點總結，必須用自己生動形象的語言來表達并有效利用板書，讓學生易記易背。如：對于理解核算企業原材料的來龍去脈時，通過一個女子出嫁更改姓氏的笑話，編制出順口溜“三個凡是”讓學生很清楚何時用“在途物資”、何時用“原材料”、何時用“其他業務成本”。從而讓學生明白賬戶之間的結轉關系：“在途物資”—入庫—“原材料”—領用或銷售—“生產成本”或“其他業務成本”。同樣在完成原材料的來龍去脈的同時，也可以讓學生自行編制產品生產成本的順口溜，明確“生產成本”——“庫存商品”——“主營業務成本”的結轉關系；又如在編制銀行存款余額調節表時，掌握一個原則：大家都入賬的前提下編制：該（入）加的（入）加上去，該減的減下去。就讓學生明白編制余額表的真諦。又如記賬規則之歌 ：

借增貸減是資產，權益和它正相反。 成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。 損益賬戶要分辨，費用收入不一般。 收入增加貸方看，減少借方來結轉。 這種創意的總結很容易讓學生在供、產、銷的業務核算中一看到關鍵詞就會條件反射似的從腦海中跳出分錄格式和解題步驟。

再則精心設計的規范板書，它有長時間地向學生傳遞信息、有著示范和審美作用。我們常說：身正為范，教師的言傳身教是最重要的，因為學生的模仿能力很強。作為會計教師 ，教師的板書更應具有示范和引導作用，給學生以美的享受。這是提高學生非智力因素的重要手段。在課堂教學中，學生可借助于教師的板書很快地進行書寫，再加上彩色粉筆的有效利用，達到以不變應萬變之功效，從而讓黑板也具有多媒體的所具備的特殊功能。

三、作業布置：分層拓展、開闊視野

1.課后分層作業，落實知識點。蘇霍姆林斯基認為：對家庭作業的個別化應予以特別的重視。學生的層次性、多元性必須在作業的布置上有所體現。一個班的學生一般都可以分三個層次：尖子生：筆者一般要求他們根據習題集上的題目自己另外編題進行練習（即金額發生改變）；對于一般的學生，則要求他們能獨立完成習題集上的作業；而有些基礎確實薄弱的學生則要求他們在理清解題思路的前提下抄例題等，來強化記憶，強化解題的規范性。在分層作業的基礎上，利用小組合作的互助優勢，推行作業訂正獎勵機制，加上教師不定時的變“筆試”為“口試”，變“考試”為“提問”的檢查方式，真正讓知識點得到落實，作業也就不再是學生的一種負擔。

2.借助地方優勢，進行課外拓展練習。根據東陽市的實際情況：在不同的鄉鎮有不同的經濟特色，不同的主打經濟，在平時的教學中，筆者就有意識地布置不同的課外作業：如在橫店的學生以旅游公司為例來進行賬戶的設置與分類記賬；南馬的學生以紅木家俱廠為例進行練習；市區的學生則以服裝廠為例；千祥的學生則以農產品、藥材為主進行。如果自己家里辦廠或開店的，則學生自己可以邀同學一起參與訓練、實訓。對于這樣的課外作業，學生樂于參與，也能有效地將理論運用于實際中，從而使學生變被動學習為主動學習。也為以后學生走上工作崗位打下堅實的基礎。

總之：在《基礎會計》的教學中，作為一個專業教師必須與時俱進，常教常新，在傳統中有所突破。

參考文獻：

[1]《模塊式式教學法在會計專業教學中的應用》 林小星.

[2]《小組合作學習試探 》 陳衛鋒.

[3]《教學微視頻的應用模式探討》 韓美美.

[4]《基礎會計》教學中歌謠式教學方式初探 孫金平.

作者簡介：鮑愛芳，碩士，現任教浙江省東陽市技術學校財會專業，研究方向：會計教育教學、財經教育教法等。