彰顯學(xué)生個(gè)性提高課堂效率

王燕

摘 要：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”新的教學(xué)理念不僅為語(yǔ)文的教學(xué)工作指明了前進(jìn)的方向，而且還促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式的有效轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，開啟了充滿生機(jī)、活力的現(xiàn)代語(yǔ)文課堂新局勢(shì)，語(yǔ)文課堂煥發(fā)了生命力，學(xué)生自己彰顯了個(gè)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；個(gè)性；效率

隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷普及和深入，不少教師也乘風(fēng)破浪，勇往直前，在教學(xué)中一改傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的充滿生機(jī)活力的課堂取代了以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高自主學(xué)習(xí)能力上下了不少的功夫。以下是筆者的一些做法和淺顯的看法，以此拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，設(shè)置一些生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，或是設(shè)置故事導(dǎo)入，或是組織角色扮演，亦或是巧設(shè)疑問(wèn)等等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，開啟學(xué)習(xí)之門，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官，讓學(xué)生全面展示自我

心理學(xué)家表明：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，刺激學(xué)生的多項(xiàng)感官，讓自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處在一種認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，尋求位置的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。”筆者也一直認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，特別注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，盡量少講，精講，設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，避免盲目；點(diǎn)撥學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手學(xué)習(xí)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)。只有在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，學(xué)生才能全方位地參與學(xué)習(xí)，自我個(gè)性才能得到全面的展示，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

三、解放思維束縛，讓學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)形式下，不僅造成了學(xué)生“被動(dòng)聽”的學(xué)習(xí)依賴性，而且也局限了學(xué)生思維。語(yǔ)文教學(xué)中，要構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、大膽發(fā)言，仁者見仁，智者見智。因此，筆者在課堂教學(xué)中，一方面特別注重“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和積累，仔細(xì)思考之后，作出自己的回答；另一方面特別注重“傾聽”，聽學(xué)生的回答，聽學(xué)生感悟，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己不同的見解和體會(huì)。對(duì)于有分歧的問(wèn)題再進(jìn)行辯論，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)加深理解；最后特別注重“留白”，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，不僅能讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出思維的火花，而且還活躍了課堂氛圍，為課堂注入新鮮活力。

四、開展多樣朗讀，讓學(xué)生品鑒提高升華

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，每一篇都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家、學(xué)者，精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的佳作，無(wú)論是美妙的語(yǔ)境描述還是精妙的語(yǔ)言運(yùn)用，無(wú)論是深邃的思想表達(dá)還是獨(dú)到的見解闡述，都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟的重要的內(nèi)容。因此，筆者在教學(xué)中，會(huì)采用多種閱讀形式，例如課文朗讀比賽，組織讀書小組，寫讀后感等，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，深入體會(huì)。在閱讀過(guò)程中，理解課文情感，含義，積累詞句，作文素材，在提高閱讀能力，挖掘智慧潛能的同時(shí)，提高寫作能力。此外，筆者還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課文情境再現(xiàn)的小表演，通過(guò)逼真的形象、豐富的語(yǔ)言、獨(dú)特的表演，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣，不僅能讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行具體的描述，加深課文理解，而且還能讓學(xué)生在各自的品評(píng)中得到進(jìn)一步深化。

五、尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生體會(huì)成功喜悅

“龍生九子，各有不同”，更何況是家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、心理素質(zhì)等各方面都存在差異的四十多名學(xué)生，我們作為教師，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，熱愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體。無(wú)論是差生還是優(yōu)生，都應(yīng)一視同仁，讓每一位學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心，促進(jìn)良好師生關(guān)系的養(yǎng)成。因此，筆者在日常的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)仔細(xì)注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，尤其是差生，留心發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓差生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂上的弱勢(shì)群體都能動(dòng)起來(lái)，真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。

編輯 司 楠