試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)

王虹

摘 要：個(gè)性化的最終目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體自由而全面發(fā)展，它不僅是實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展最高目標(biāo)的重要途徑，也是現(xiàn)階段進(jìn)行的新課標(biāo)改革的重要方面。就語文教育來說，個(gè)性化不僅是語文教學(xué)回歸本色的題中之意，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響并未全部消除，仍舊存在模式化、單一化的傾向，在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得比較突出。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了個(gè)性化學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法、途徑和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化教學(xué)；現(xiàn)狀與問題；教學(xué)方法

個(gè)性化就是非大眾化、非均一化，它強(qiáng)調(diào)要充分尊重個(gè)體的特殊性，并給予個(gè)體展現(xiàn)自己、發(fā)展自己的舞臺。語文作為一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，其本身就是一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。它不像數(shù)理化學(xué)科一樣，答案唯一，解題方法固定，而是“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的主體性和個(gè)體的獨(dú)特性應(yīng)該得到重視和包容。就閱讀教學(xué)來看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”因此，不僅閱讀教學(xué)的本意是個(gè)性化的，它的目標(biāo)也應(yīng)該是個(gè)性化的。而在小學(xué)語文教育階段實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

然而在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，仍舊存在一些忽視個(gè)性化的現(xiàn)象，比如，教學(xué)重點(diǎn)向老師的講傾斜，沒有給予學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性；閱讀答案唯一化依舊存在，至使學(xué)生思維受到標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，不能培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維；學(xué)生普遍存在不愛閱讀的習(xí)慣，學(xué)生閱讀量不夠，只要在做練習(xí)或者考試的時(shí)候才進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，沒有把閱讀當(dāng)作一種樂趣，仍舊是為了考試而閱讀等。同時(shí)，教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中也忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，雖然教師讓學(xué)生課下閱讀，但是不對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，進(jìn)而放縱了部分不愛閱讀的學(xué)生，長此以往，學(xué)生的閱讀能力逐漸下降。那么該如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)呢？針對這一問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法的建議。

一、要讓學(xué)生在閱讀中自我感悟

感悟在閱讀中尤為關(guān)鍵，學(xué)生在感悟和領(lǐng)悟中，才能夠理解文中所傳達(dá)出來的感情，才能形成和作者在心靈上的共鳴，從而在這種情感的熏陶中啟迪思想，提高審美鑒賞能力。感悟不應(yīng)該是教師的感悟，應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟。因此，教師需要在教學(xué)中給予學(xué)生充分的感悟時(shí)間，并通過設(shè)置問題來引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得感悟，而不是將自己的感受直接告訴學(xué)生。筆者認(rèn)為，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，從而能夠走進(jìn)文章中，領(lǐng)悟作者的思想和感情。比如，在教《荷花》這一節(jié)時(shí)，我從作者的用詞推敲中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味作者的用意，感悟各種滋味：“課文中說‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么你覺得這個(gè)‘冒字用得好不好？還可以換成別的詞嗎？”學(xué)生你一句我一句地討論起來，有的說：“不可以換成別的詞，因?yàn)椤白帜軌蜃屛腋惺艿胶苫ǖ纳L力量。”有的說：“可以用‘鉆，因?yàn)檫@能體現(xiàn)荷花剛長出來時(shí)羞澀的美。”……在這一過程中，學(xué)生都大膽發(fā)言，暢談自己的感想，在用詞的推敲中，領(lǐng)悟了閱讀的魅力。總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀的自我感悟十分重要。

二、要在交流中探討研磨

探討和交流是學(xué)生獲得進(jìn)步、提高閱讀效率的重要階梯，教師要能夠根據(jù)課文內(nèi)容提出有探討價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，在探索中發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步。教師在閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以通過交流和探討的形式與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，把死板的閱讀變?yōu)榛钴S的討論，打破學(xué)生對閱讀的枯燥感。教師還可用學(xué)生與學(xué)生間的交流和探討，提升學(xué)生對閱讀的理解以及學(xué)生自身閱讀能力。必要時(shí)教師需要學(xué)生自主思考問題，不能一味地討論，而缺乏了學(xué)生對一些閱讀信息的獨(dú)立思考。總之，將師生間的交流、學(xué)生間的交流，以及學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，來提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的自我閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，我圍繞“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這一個(gè)中心問題，讓學(xué)生通攬全文，進(jìn)行自主的探究式閱讀，讓學(xué)生找到沃克是如何描繪他眼中的軍神的，以及軍神身上有哪些特質(zhì)，并且體會(huì)其中所蘊(yùn)含的劉伯承精神，以及他被稱作“一塊會(huì)說話的鐵板”的原因。學(xué)生分組討論，課堂氣氛十分熱烈，每位學(xué)生在與他人的交流中取長補(bǔ)短，自己的個(gè)性和想法也得到了展現(xiàn)的舞臺，教學(xué)效果很好。

三、在創(chuàng)新教學(xué)中給予學(xué)生獨(dú)有的體驗(yàn)

每一位學(xué)生都是千差萬別的個(gè)體，他們的個(gè)性不同，生活經(jīng)歷不同，閱讀方法和思考的角度也不同。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，給他們提供一個(gè)展示自我的靈活舞臺，讓他們在獲得尊重和鼓勵(lì)的前提下，自信地去閱讀。尤其對于較為隨性的閱讀教學(xué)，教師則要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生充分地參與到其中，將文字閱讀、聽力理解、自我表達(dá)等方式結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在各個(gè)方面都有獨(dú)特的自我體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，教師要能夠充分挖掘閱讀教材中的創(chuàng)造性因素，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造、再感悟，動(dòng)手創(chuàng)造出屬于自己的美的閱讀體驗(yàn)。比如，在講《一碗餛飩》這篇文章時(shí)，學(xué)生知道了作者把對親情的贊美通過這一碗餛飩表達(dá)出來，于是我就趁熱打鐵，對學(xué)生說：“在你的生活中，什么能夠象征你的親情呢？”于是我首先和同學(xué)們分享了我的“一把雨傘”的親情故事，然后給學(xué)生一些思考時(shí)間，他們在思考片刻后，紛紛舉手向大家講述自己的親情故事。在這一節(jié)課中，學(xué)生收獲的不僅是作者的感動(dòng)，還有屬于自己和其他同學(xué)的感動(dòng)。

四、在課外閱讀中“悅讀”

閱讀不應(yīng)該是為了讀而讀的，應(yīng)該是為了喜歡而讀的；閱讀學(xué)習(xí)也不應(yīng)該是為了考試而學(xué)的，應(yīng)該是為了收獲閱讀之美而學(xué)的。語文課本中的閱讀教材固然重要，但不應(yīng)該當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生提供一定的閱讀資料，或者為學(xué)生提供與學(xué)生能力相對應(yīng)的閱讀參考和一些既能鍛煉學(xué)生閱讀能力又能熏陶學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的課外讀物，讓學(xué)生飽讀書籍，領(lǐng)略不同文學(xué)、不同文學(xué)家的魅力，在“悅讀”中獲得閱讀體驗(yàn)。比如，我專門在班級內(nèi)設(shè)置了一個(gè)“圖書角”，讓學(xué)生在課余時(shí)間自由借閱。除此以外，我還會(huì)向?qū)W生推薦一些名篇佳作，讓他們自主閱讀。新聞中曾報(bào)道過某大城市中的某個(gè)小學(xué)語文暑假作業(yè)的創(chuàng)新布置——作業(yè)不是別的，就是讓學(xué)生讀課外書，并撰寫2篇閱讀報(bào)告。我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)很好的作業(yè)方式，不僅給予了學(xué)生充分的個(gè)人時(shí)間，而且這種靈活的作業(yè)方式能夠讓學(xué)生擺脫閱讀的任務(wù)感，真正地放開心去投入到好書、好文之中。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，離不開學(xué)生閱讀的自我感悟、交流探討、創(chuàng)新體驗(yàn)、“悅讀”修養(yǎng)等，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、語言表達(dá)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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