試論小學語文閱讀教學中的個性化學習

王虹

摘 要：個性化的最終目標是促進個體自由而全面發展，它不僅是實現人類社會發展最高目標的重要途徑，也是現階段進行的新課標改革的重要方面。就語文教育來說，個性化不僅是語文教學回歸本色的題中之意，也是實現素質教育的必由之路。然而在當前的小學語文教學中，傳統教學方法的影響并未全部消除，仍舊存在模式化、單一化的傾向，在閱讀教學中表現得比較突出。從小學語文閱讀教學現狀出發，探討了個性化學習在閱讀教學中的重要意義，并提出了相應的教學方法、途徑和策略。

關鍵詞：小學語文；個性化教學；現狀與問題；教學方法

個性化就是非大眾化、非均一化，它強調要充分尊重個體的特殊性，并給予個體展現自己、發展自己的舞臺。語文作為一門基礎性的人文學科，其本身就是一個個性化學習的過程。它不像數理化學科一樣，答案唯一，解題方法固定，而是“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生的主體性和個體的獨特性應該得到重視和包容。就閱讀教學來看，《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”因此，不僅閱讀教學的本意是個性化的，它的目標也應該是個性化的。而在小學語文教育階段實施個性化閱讀教學，對于實現學生在教學中的主體地位，養成良好的學習習慣，實現他們的自主學習和終身學習有重要而現實的意義。

然而在現階段的閱讀教學中，仍舊存在一些忽視個性化的現象，比如，教學重點向老師的講傾斜，沒有給予學生充分的思考和討論時間，忽視學生的自主能動性；閱讀答案唯一化依舊存在，至使學生思維受到標準答案的禁錮，不能培養學生的多元化思維；學生普遍存在不愛閱讀的習慣，學生閱讀量不夠，只要在做練習或者考試的時候才進行閱讀訓練，沒有把閱讀當作一種樂趣，仍舊是為了考試而閱讀等。同時，教師在日常的教學設計中也忽視了學生閱讀能力的培養，雖然教師讓學生課下閱讀，但是不對學生的閱讀情況進行檢查，進而放縱了部分不愛閱讀的學生，長此以往，學生的閱讀能力逐漸下降。那么該如何在小學語文閱讀教學中實現個性化教學呢？針對這一問題，筆者結合自己的教學經驗，提出了以下幾點改進教學方法的建議。

一、要讓學生在閱讀中自我感悟

感悟在閱讀中尤為關鍵，學生在感悟和領悟中，才能夠理解文中所傳達出來的感情，才能形成和作者在心靈上的共鳴，從而在這種情感的熏陶中啟迪思想，提高審美鑒賞能力。感悟不應該是教師的感悟，應該是學生的自我感悟。因此，教師需要在教學中給予學生充分的感悟時間，并通過設置問題來引導和幫助學生獲得感悟，而不是將自己的感受直接告訴學生。筆者認為，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而能夠走進文章中，領悟作者的思想和感情。比如，在教《荷花》這一節時，我從作者的用詞推敲中引導學生細細體味作者的用意，感悟各種滋味：“課文中說‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么你覺得這個‘冒字用得好不好？還可以換成別的詞嗎？”學生你一句我一句地討論起來，有的說：“不可以換成別的詞，因為‘冒字能夠讓我感受到荷花的生長力量。”有的說：“可以用‘鉆，因為這能體現荷花剛長出來時羞澀的美。”……在這一過程中，學生都大膽發言，暢談自己的感想，在用詞的推敲中，領悟了閱讀的魅力。總之，在閱讀教學過程中，學生閱讀的自我感悟十分重要。

二、要在交流中探討研磨

探討和交流是學生獲得進步、提高閱讀效率的重要階梯，教師要能夠根據課文內容提出有探討價值的問題，引導學生自主研讀，在探索中發現和進步。教師在閱讀訓練時，可以通過交流和探討的形式與學生一起進行學習，把死板的閱讀變為活躍的討論，打破學生對閱讀的枯燥感。教師還可用學生與學生間的交流和探討，提升學生對閱讀的理解以及學生自身閱讀能力。必要時教師需要學生自主思考問題，不能一味地討論，而缺乏了學生對一些閱讀信息的獨立思考。總之，將師生間的交流、學生間的交流，以及學生的獨立思考相結合，來提升學生對閱讀學習的積極性和學生的自我閱讀能力。比如，在學習《軍神》一課時，我圍繞“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這一個中心問題，讓學生通攬全文，進行自主的探究式閱讀，讓學生找到沃克是如何描繪他眼中的軍神的，以及軍神身上有哪些特質，并且體會其中所蘊含的劉伯承精神，以及他被稱作“一塊會說話的鐵板”的原因。學生分組討論，課堂氣氛十分熱烈，每位學生在與他人的交流中取長補短，自己的個性和想法也得到了展現的舞臺，教學效果很好。

三、在創新教學中給予學生獨有的體驗

每一位學生都是千差萬別的個體，他們的個性不同，生活經歷不同，閱讀方法和思考的角度也不同。因此，在閱讀教學過程中，教師要充分尊重學生的差異性，給他們提供一個展示自我的靈活舞臺，讓他們在獲得尊重和鼓勵的前提下，自信地去閱讀。尤其對于較為隨性的閱讀教學，教師則要創新教學形式，讓學生充分地參與到其中，將文字閱讀、聽力理解、自我表達等方式結合起來，激發學生的閱讀興趣，讓學生在各個方面都有獨特的自我體驗，從而培養學生的綜合素質。比如，教師要能夠充分挖掘閱讀教材中的創造性因素，讓學生進行再創造、再感悟，動手創造出屬于自己的美的閱讀體驗。比如，在講《一碗餛飩》這篇文章時，學生知道了作者把對親情的贊美通過這一碗餛飩表達出來，于是我就趁熱打鐵，對學生說：“在你的生活中，什么能夠象征你的親情呢？”于是我首先和同學們分享了我的“一把雨傘”的親情故事，然后給學生一些思考時間，他們在思考片刻后，紛紛舉手向大家講述自己的親情故事。在這一節課中，學生收獲的不僅是作者的感動，還有屬于自己和其他同學的感動。

四、在課外閱讀中“悅讀”

閱讀不應該是為了讀而讀的，應該是為了喜歡而讀的；閱讀學習也不應該是為了考試而學的，應該是為了收獲閱讀之美而學的。語文課本中的閱讀教材固然重要，但不應該當作閱讀教學的唯一，教師應適當地增加學生的課外閱讀量，為學生提供一定的閱讀資料，或者為學生提供與學生能力相對應的閱讀參考和一些既能鍛煉學生閱讀能力又能熏陶學生文學修養的課外讀物，讓學生飽讀書籍，領略不同文學、不同文學家的魅力，在“悅讀”中獲得閱讀體驗。比如，我專門在班級內設置了一個“圖書角”，讓學生在課余時間自由借閱。除此以外，我還會向學生推薦一些名篇佳作，讓他們自主閱讀。新聞中曾報道過某大城市中的某個小學語文暑假作業的創新布置——作業不是別的，就是讓學生讀課外書，并撰寫2篇閱讀報告。我個人認為這是一個很好的作業方式，不僅給予了學生充分的個人時間，而且這種靈活的作業方式能夠讓學生擺脫閱讀的任務感，真正地放開心去投入到好書、好文之中。

總之，在小學語文閱讀教學中進行個性化教學，離不開學生閱讀的自我感悟、交流探討、創新體驗、“悅讀”修養等，從多方面培養學生的閱讀能力，不僅能夠提高學生的閱讀水平，還能夠提高學生的文學修養、語言表達、創新能力等綜合素質，激發學生的潛力，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

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