談談科學教學中的新課導入

黃永海

【摘 要】俗話說，良好的開端等于成功的一半。如何提出問題，導入新課，是我們教師首先應該考慮的。在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生一開始就有一個明確的學習目標和正確的思維方向，這是一堂課成功的前提。

【關鍵詞】科學教學 導入 方法

興趣是學習的關鍵，而引發學生的學習興趣是教學的首要任務;激發學生學習興趣是教師教學的全部內容中最本質和最重要的部分。如何激發學生的學習興趣成為一個很關鍵的課題，值得教師反復探討。而開課時的導入無疑是一個最佳契機，“良好的開端是成功的一半”，成功的新課導入是提高教學質量和教學效果的保障。生動活潑、靈活、多樣化的導入方法不僅可激發學生的學習興趣和求知欲望，還有助于培養和塑造學生的科學的思維方式、方法和方向。結合幾年來的教學經驗，我將在科學教學中，高效的新課導入方法總結如下。

一、直接導入

一上課，教師直接說明本節課的教學任務，提出教學目的和要求，把學生的注意力和思維指向迅速集中并自然有效地導向教學內容，起到了提綱挈領、統攝全課的作用。直接導入，要求教師語言簡潔明快，條理性強，富有啟發性和感染力。

如講授《力和運動》一章時，老師說：“力是什么？這是人類認識運動現象以來一直關注的問題。通過這一章我們能正確認識力和運動的關系?！?/p>

二、承上啟下導入

由舊知識引入，利用舊知識來講解新知識，使新舊知識相互呼應，互為因果。這樣能充分調動學生的積極性，使學生的注意力高度集中。舊知識導入的方式多種多樣，主要有：由舊概念引入新概念;以熟帶生;用舊詞解新詞;講新課前通過學生聽寫、扮演、翻譯、練習來復習舊知識，然后再教新知識;教師提問或概述舊知識;師生共同回憶舊知識等。

例：初中科學等效電阻概念的講授。

師：電路（1）中只有一個電阻R，電源電壓為U，如何求電路的電流強度I？ 生：利用歐姆定律I=U/R。師：如果電路中有兩個電阻R1和R2并聯，其他條件不變，如圖（2），電路中的電流強度又怎么求？

（同學們議論，但無法回答）師：用一個畫有電阻R的紙片將電阻R1和R2兩電阻蓋住，問這時電路的電流強度等于多少？ 生：這不用問，當然是I=U/R啦。師：看來如果用一個電阻R來代替并聯的電阻R1和R2計算電流強度就可以直接使用歐姆定律，那么，并聯的電阻R1和R2可以用電阻R來代替的條件是什么呢？R和R1、R2有什么關系呢？這就是這節課要講的等效電阻問題。

三、事例導入

從生產、生活中選取一些生動形象的實例引入和佐證，使抽象的知識具體化， 讓深奧的道理通俗化，不僅能激發學生的興趣，而且有助于學生具體生動地理解知識。運用時需要注意：選材要典型、生動、淺近、具體，并且緊扣教材、引證準確。

例：初中科學“壓強”的導入。

師：初冬的一天，幾個小學生在冰面上玩耍。突然冰面破裂，一個孩子掉了下去。一個解放軍叔叔跑到岸邊，然后爬行到冰破處將孩子拉上來。解放軍叔叔為什么要爬過去，跑過去救人不是更快嗎？生：跑過去可能將冰壓碎。師：是的，“跑過去”和“爬過去”冰受到的壓力相等，然而由于受力面積不同，壓力產生的效果不同。看來有必要引入一個物理概念來準確地表示壓力產生的效果的不同，這就是今天將要學習的“壓強”。

四、教具導入

在講解教學內容前，利用標本、樣品、掛圖、模型、示教板、視頻等直觀教具，指導學生觀察、感知所學對象。在此基礎上，引導學生進行對比、分析、綜合、抽象、概括，以幫助學生更好地理解教學內容。直觀教具導入，可以使學生把所學的知識具體化、形象化，獲得鮮明深刻的印象。

例：“利用鏈式核反應產生核爆炸”的導入。

師：請同學們看，這是第二次世界大戰末期，美國投在日本廣島的原子彈的照片，實物的直徑是71厘米，長305厘米，重約4噸。它有很大的殺傷力，爆炸時相當于2萬噸黃色炸藥TNT的爆炸力。這樣巨大的爆炸力是怎樣產生的呢？這節課我們將學習利用鏈式核反應產生爆炸的道理……

五、故事導入

即通過故事或典故、傳說等激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境來引入新課。在各學科的發現和發展史中都有許多動人的故事，從中選出一些適當的片段，不僅有助于學生思維能力的培養，還可以引起學生學習本學科的興趣，不失為一種好的導入方法，但要注意典故的選用須有趣味性、啟發性和教育性。

例：在講授電磁感應的條件時，教師先講了一段小故事。

與法拉第同時代研究電磁感應的還有一位瑞士青年科學家科拉頓，他采取了和法拉第的實驗幾乎相同的實驗裝置?？评D辦事十分謹慎，為了不使實驗用的電磁鐵對電流表產生影響，他把電流表用很長的導線接到隔壁房間里去，科拉頓在兩個房間跑來跑去進行實驗和觀察，結果他沒有發現電磁感應現象。這是為什么呢？

六、懸念導入

在教學中精心構思、巧布懸念，也是導入新課的方法。懸念常能引起學生心理上的焦慮、渴望和興奮，使他們打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，但須注意，懸念的設置要恰當適度，不能不懸，也不能過懸。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到出奇制勝的效果。

例：初中科學講授電功率的概念。

師：這里有兩只燈泡，一只燈泡上標有“220V 100W”，另一只燈泡上標有“220V 25W”，問這兩只燈泡接在電路中哪個更亮？生：標有“220V 100W”的燈泡亮。師：現在將兩只燈泡串聯起來（邊講邊做試驗），哪只燈泡更亮？生（驚奇地）：標有“220V 25W”的燈泡更亮。師：這是怎么回事？學習了電功率我們就明白了。

七、活動導入

素質教育提倡“兩自、四動”教學，兩自即自我教育、自主學習，四動即眼動、腦動、手動、嘴動。在課堂活動中，讓學生積極參與，通過有趣的活動獲得情感體驗，激發學生興趣。應用此點應注意活動要簡單易行，適合學生的年齡特點，符合教學規律。

例：教師在講授《內能》一節課的開始，發給每一個學生一小段鐵絲，教師：“你能用什么辦法可以使鐵絲的溫度升高呢？看誰的辦法多？”

八、實驗導入

教師巧設實驗，使學生通過觀察發現規律，進行歸納總結，推導出結論，從而導入新課。運用實驗導入，直觀性強，效果顯著，能引起學生的濃厚興趣，使學生產生強烈的學習動機，并有助于學生對教學內容的理解。應用此點要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性;其次，要善于根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。例：教師在講授晶體的熔解時，讓學生觀察冰水混合物加熱時冰的熔解情況和溫度。

師：“在冰熔解過程中，試管中溫度是否變化？”生：“冰熔解完之前溫度不變，冰熔解完后溫度上升?！睅煟骸皩ΑＴ诒劢鈺r一直給試管加熱，冰是否在吸收熱量？”生：“是的?！睅煟骸氨谌劢鈺r，吸收熱量但溫度不變，這是為什么呢？”

九、審題導入

這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是常用的導入技法。運用此法關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設計、認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

例：在講平面鏡成像規律前讓學生考慮這么一道題。

月亮和地球間的距離約3.84×105 km，問夜晚在水深15m的水池中看到的月亮離水面多遠？生：“15m?！睅煟骸笆?5m嗎？若月亮離水面才15m深，這月亮早就被人“撈”走了。那么應該是多少呢？請看平面鏡的成像規律?！?/p>

十、類比導入

事物總是相互聯系的。知識和知識之間通過已知類比未知、由此及彼喚起學生聯想，引導學生學習新知，這也是教師常用的導入方式。

例：在講電場前，先叫學生體會一下冬天進入燒有火爐的屋子里對“熱場”的感受，用“熱場”代替電場，用不同的人代替不同的檢驗電荷，用人的冷暖感受代替檢驗電荷受到的場力。因為學生對“熱場”有切身感受，容易引起主動思維，思維便像開了閘的水噴涌而出，變被動學習為主動學習。通過這種方法，引導學生進行類比推理，便能很容易完成對電場強度的教學。

總之，新課導入有多種方式方法，但無論哪一種導入，都要力求合乎以下程序：集中注意力→引起興趣→激發思維→明確目的→進入學習課題。任何一種導入方法不可生搬硬套，必須結合教學內容、學生的實際情況而靈活使用，從而為達到新課的最佳教學效果做鋪墊，這也是培養學生長期的學習興趣、科學的思維方法的有效方式。新課導入方法選擇的重要性，將體現在短期教學活動中和該課程長期的教學所取得的效果中。

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