依托項目支撐，開展小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實踐研究

徐建清 俞紅燕

摘 要：本文圍繞我校開展的“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的課題研究活動，從“開發(fā)與設(shè)計—為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，促進自主發(fā)展;實施與管理—試驗與全員實踐共振，形成新模式內(nèi)涵;成效與作用—展示與研討相互結(jié)合，彰顯鮮明自學(xué)特色”三個方面進行闡述，嘗試以此為契機，促進學(xué)生更好、更全面、更有個性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開發(fā)與設(shè)計;實施與管理;成效與作用;自學(xué);指導(dǎo);實踐;研討

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-018-2

一、項目研究的開發(fā)與設(shè)計——為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，促進自主發(fā)展

1.以學(xué)定教。所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

2.先學(xué)后教。它是一種先進的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的，是由江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“先學(xué)”開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和他們心中存在的疑難問題、有既定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)導(dǎo)結(jié)合。就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、自練的一種方法。它把學(xué)生在教學(xué)過程中的認知活動視為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生用自己的智慧主動地去獲取知識，發(fā)展各自的智能，從而達到在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所。“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法沒有固定的模式，不能生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的方式。

這一課題的研究旨在探索出一套行之有效的自學(xué)指導(dǎo)序列，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，在求同、求新、求特的群英互動探究中，形成了一支銳意改革的教學(xué)骨干團隊，進而有力地提升我校的辦學(xué)水平，并為其他兄弟學(xué)校提供借鑒。

二、項目研究的實施與管理——試驗與全員實踐共振，形成新模式內(nèi)涵

為了確保這一課題的開發(fā)、設(shè)計、實施與管理工作有序有效，研究前，我校成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，各處室負責(zé)人、各年段主任等相關(guān)老師負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)作工作。在認真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的文獻的基礎(chǔ)上，詳細考察了我校小學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)及內(nèi)容，認為我校所要研究的自學(xué)指導(dǎo)可以從一般學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、知識獲得及應(yīng)用方法指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)和個別學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這四個方面來把握。統(tǒng)一思想后，確定我校三年級為重點實驗段，三（2）、三（3）為重點實驗班，步步展開并深入。

研究中，我校各子課題組也全面啟動研究工作，按課題研究要求，每學(xué)期開展一次自學(xué)指導(dǎo)研究公開教學(xué)活動;開展學(xué)法指導(dǎo)專題教研活動、學(xué)法指導(dǎo)講座、學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)場觀摩研討等活動;調(diào)整實驗方案等，主要做了4個方面的工作：

1.構(gòu)建“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式

我們以課程理念為指導(dǎo)，通過教研活動、公開課研討活動等形式突出“五個要素”，即濃厚的學(xué)習(xí)興趣、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、更多的自學(xué)機會、多樣的學(xué)習(xí)形式、正確的學(xué)習(xí)方法。

（1）緊扣“以學(xué)定教”的三個環(huán)節(jié)。

在“課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”活動中學(xué)會“自能預(yù)習(xí)，自能上課，自能復(fù)習(xí)”。

①學(xué)會預(yù)習(xí)。如任教老師根據(jù)不同的年級、課型、題材精心設(shè)計不同的自主學(xué)習(xí)單，先扶后放，由課內(nèi)到課外，由具體的內(nèi)容到一般流程和方法;由一次性預(yù)習(xí)到分教時多層次預(yù)習(xí);學(xué)會自己獨立預(yù)習(xí)、和同學(xué)一起預(yù)習(xí)、向老師請教相結(jié)合……逐步讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方式和方法。

②幫助學(xué)生學(xué)會上課。強調(diào)“一提高，三突破”。“一提高”指的是提高課堂常規(guī)的質(zhì)量。“三突破”指的是在辯證地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用方面有突破;在加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方面有突破;在研究創(chuàng)新教學(xué)方面有突破。在活潑、嚴(yán)格的課堂常規(guī)訓(xùn)練中，學(xué)生自覺做好課前準(zhǔn)備，用眼仔細看，用耳細細聽，用心勤思考，動口多發(fā)言，使他們的個性得到張揚，潛力得到開發(fā)。

③精心設(shè)計作業(yè)。如圍繞學(xué)科單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計手抄報;學(xué)完英語的相關(guān)知識點后，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)生活說話、寫話;學(xué)完“小統(tǒng)計”的內(nèi)容后，利用實踐活動小組合作開展調(diào)查統(tǒng)計活動等。

（2）切實加強“先學(xué)后教”的自學(xué)指導(dǎo)。

“先學(xué)后教”實施的關(guān)鍵是切實加強學(xué)法指導(dǎo)。為此，我們要求教師備課時既備教法又備學(xué)法。教學(xué)中對學(xué)法的指導(dǎo)力求具體明確，便于操作。既有明確的學(xué)習(xí)程序的指導(dǎo)（如先做什么？再做什么？最后做什么？）又有正確的學(xué)習(xí)方法的點撥（即每個環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣做）。

在語文學(xué)科的“理解生詞”教學(xué)中，我們的老師根據(jù)閱讀的要求、規(guī)律和學(xué)生的認知特點，形成一套“自讀會讀”的正確流程：自讀課文-找出生詞-采用一定的方法解決-對詞意進行表達-與老師、同學(xué)交流、檢查正確性。也指明了學(xué)習(xí)方法：查字典法、聯(lián)系上下文法、意會法、看圖法、近反義詞法，找文中解釋法、舉例說明法。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，我們做到了三個不教：①學(xué)生已經(jīng)會的不教;②學(xué)生自己能學(xué)會的不教;③孩子怎么學(xué)也學(xué)不會的不教。同時，也做到以下幾點：①課前做好調(diào)查，在設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);②把傳授變?yōu)樘剿鳎坏扔诓唤蹋峭ㄟ^互疑互探解決，教師精講點撥，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅;③學(xué)會等待，關(guān)注學(xué)生思考的過程，注意層次性和問題梯度的把握;④變教師總結(jié)為學(xué)生梳理，成為師生交流、生生交流、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。

在英語學(xué)科的教學(xué)中，主要是將學(xué)習(xí)的話語權(quán)、主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中提出問題，在討論中解決問題，在聆聽中發(fā)現(xiàn)問題，從而真正做到在合作中學(xué)習(xí)知識，在探索中掌握知識的運用，較大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把自己放入某個情境中進行學(xué)習(xí)和理解。

2.開展“以學(xué)定教”的自學(xué)指導(dǎo)活動

在自學(xué)指導(dǎo)研究活動中，我們采用集體授課式，根據(jù)年級、單元、課文實情，抽出一定量的時間在課堂上介紹學(xué)法，如怎樣適應(yīng)新環(huán)境，怎樣制訂新計劃，怎樣預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)等，從而在宏觀上讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律方法;采用專題講座式，如“考試小技巧”、“英語單詞怎樣記得快”、“應(yīng)用題解答小竅門”等，并佐以具體詳實的事例以加深學(xué)生印象;采用討論競賽式，如舉辦“自學(xué)方法三分鐘演講”、“復(fù)習(xí)方法交流會”，有時還讓成績優(yōu)秀的學(xué)生或優(yōu)秀畢業(yè)生前來介紹自己的成功經(jīng)驗;采用個別輔導(dǎo)式，對部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，教師進行當(dāng)面指點，具體指明學(xué)習(xí)程度環(huán)節(jié)，具體介紹聽講、記憶、觀察等學(xué)法，并助其擬定計劃，促其自思開竅，引其升堂入室……

3.發(fā)揮教師在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”中的主導(dǎo)作用

（1）身教言傳。我們主張教師將自己作為“模特兒”，向?qū)W生介紹自己如何講求自學(xué)方法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會，學(xué)生也潛移默化地受到了學(xué)法指導(dǎo)。

（2）教學(xué)滲透。我們還致力于設(shè)計以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使自學(xué)指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動中，為“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)航。在教與學(xué)同步推進的研究中，我們把教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備學(xué)法，提示學(xué)法，暗示學(xué)法要求，設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練等環(huán)節(jié)列入評課標(biāo)準(zhǔn)，并通過示范課、評優(yōu)課等形式推廣到日常的教學(xué)中去。

（3）指點矯正。當(dāng)學(xué)生因?qū)W力、基礎(chǔ)思維等問題出現(xiàn)“自學(xué)信號暫時中斷”現(xiàn)象時，我們要求教師側(cè)重解決“應(yīng)怎么辦”的問題，為學(xué)生思維杠桿提供支點，將學(xué)法內(nèi)涵具體化，導(dǎo)學(xué)生步入“又一村”之境;當(dāng)學(xué)生有著不良學(xué)法（如記筆記主次不分）和不良習(xí)慣（如不復(fù)習(xí)課本就做作業(yè)）時，我們的教師則會側(cè)重解決“不該怎么辦”問題，引導(dǎo)學(xué)生矯正不良習(xí)慣，讓學(xué)法在學(xué)生心靈中生根。

4.“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”，促進學(xué)生的自悟遷移

（1）教材導(dǎo)“悟”。教材中的“單元提示”、“訓(xùn)練重點”、“預(yù)習(xí)提示”、“思考和練習(xí)”等欄目明確顯示需要根據(jù)提供的思路、要求、方向，去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、方法，讓學(xué)生在處理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

（2）學(xué)中求“悟”。自學(xué)方法的領(lǐng)悟還可從大量的學(xué)習(xí)活動中去實現(xiàn)，如語文學(xué)科中，將教材中出現(xiàn)的古詩按作者或作品風(fēng)格重新組合后進行教學(xué)。

（3）常規(guī)得“悟”。研究中，我們還把自學(xué)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生每天的學(xué)習(xí)行為中，在周而復(fù)始的學(xué)習(xí)生活中實現(xiàn)螺旋式上升，形成一種學(xué)習(xí)勢能、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使正確學(xué)法的逐步積累與感悟。

三、項目研究的成效與作用——展示與研討相互結(jié)合，彰顯鮮明自學(xué)特色

（一）初步構(gòu)建了適合校本“先學(xué)后教”的自學(xué)指導(dǎo)序列

歷時三年的自學(xué)指導(dǎo)實驗研究，我們將操作性強、效果明顯的自學(xué)指導(dǎo)方法加以總結(jié)、提煉，形成了對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定指導(dǎo)作用的學(xué)法指導(dǎo)序列，歸結(jié)成“四個板塊，十四種方法”的相對完整的呈螺旋式上升的體系。

（二）“先學(xué)后教”，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)風(fēng)氣好。三年的實驗研究，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，形成了“勤讀、樂學(xué)、善思、多問”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課堂上爭先發(fā)言，合作、探究的氛圍濃厚，課外主動預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)已成習(xí)慣。同學(xué)們積極參加學(xué)科活動，并能愉快地走向生活，走向社會，開展綜合實踐活動。

自學(xué)能力強。三年的“先學(xué)后教”實驗研究，我們注重自學(xué)方法的指導(dǎo)，課堂上總能聽見學(xué)生各抒己見的聲音，孩子們學(xué)得主動，學(xué)得扎實，學(xué)科成績逐年穩(wěn)步上升，其中實驗班更是遙遙領(lǐng)先。對照各種標(biāo)準(zhǔn)，全校學(xué)生成績綜合評定優(yōu)秀率超過90%，超出以往歷年的統(tǒng)計數(shù)字。

個性發(fā)展好。三年中，學(xué)生由于掌握了不同程度的學(xué)法，普遍感到學(xué)習(xí)負擔(dān)輕，學(xué)得輕松。同時他們也參加了各種各樣的興趣小組活動，學(xué)生的個性特長得到了和諧、充分的發(fā)展。

（三）“先學(xué)后教”，促進了教師的專業(yè)成長

1.學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人成員先后涌現(xiàn)

我們以市、區(qū)兩級評課選優(yōu)及學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人的評比活動為契機，在學(xué)校廣大青年教師群體中積極實施“青藍工程”，每學(xué)期開展“過三關(guān)，創(chuàng)三杯”系列競賽活動。如今，我校課堂大膽質(zhì)疑、爭先展示已成為新課堂的主旋律，涌現(xiàn)了張曉娟、葛采平、朱彩虹、張文麗等一大批課改標(biāo)兵，涌現(xiàn)出了蘇州市級學(xué)科帶頭人9人，區(qū)級學(xué)科帶頭人23人，一大批后備青年教師正在茁壯成長。學(xué)校課改成為相城區(qū)高效課堂實踐的一張名片，學(xué)校教學(xué)成績一直名列全區(qū)前茅。

2.課堂成了教師專業(yè)成長的歷練舞臺

我們采用集體備課的方式來共同研討具體的教學(xué)問題，給實驗教師的個人行為予以最有效的支持。我們要求同學(xué)科實驗教師每周集體備課，共同研究、分析新教材的特點，及時研討實驗中的問題，并且分工負責(zé)，集體修改，最后實現(xiàn)成果分享。我校每學(xué)期舉辦的“以學(xué)定教，先學(xué)后教”青年教師課改公開教學(xué)活動、課題組研討展示活動、區(qū)級學(xué)科帶頭人示教活動、區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合研討等活動都成了老師們歷練自己的舞臺，起到了示范、輻射作用。

3.科研成了教師專業(yè)成長的一面旗幟

每一位教師都全面參與子課題的研究。我們時常會在聽課之后或閱完他們的教學(xué)隨感、教學(xué)反思之后，同教師一起討論、分析、總結(jié)，發(fā)表自己獨特的理解、體驗。用教育理論來催生，使之形成自己的研究課題，并在自己的教學(xué)實踐中規(guī)范研究的流程，做好過程資料的積累，進而逐步實現(xiàn)由“教書型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。