新課程下數學課堂教學的幾點思考

魏進

摘 要：培養學生對數學的興趣與愛好，首先應從課堂抓起。在數學實踐中教師要多向自己發問，不斷地進行教學思考，并在思考中總結經驗，然后用于課堂教學，這是改變學生現狀的一個重要的前提。

關鍵詞：思考;教學關注;自主學習;數學美;數學思想

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-020-1

思考之一：你的教學觀念轉變了嗎？你真正做到關注學生了嗎？

作為數學教師，應努力創造條件讓學困生在數學課堂上獲取成功，嘗試成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

思考之二：你的學生是怎樣獲取知識的？

1.激發學生的學習動機。

心理學研究表明：喚起學生興趣的全過程大致可以劃分為好奇（好學的沖動）、欲望（誘發產生求知欲望）、自覺（形成學習的主動性）三個階段。這是一個由感性到理性的過程。無疑，勾起學生好奇心并讓他們產生強烈的學習動機與興趣的教學是最有效的課堂教學，因此，在課堂教學中要通過設計問題情境，使學生能夠融入學習中去，激發和培養學生的學習動機，讓學生在課堂上始終處于積極思維的狀態之中。

2.指導學生學習。

學生怎樣學？這是教學過程中教師必須幫助學生解決的重要問題。當學生在學習中出現困難時，教師不是包辦代替，而是引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決，真正發揮一個引導者的作用。同時，教師也要根據學生的學習規律及其特點，有目的、有計劃地指導學生如何學習，從而教會學生會學、會用。

3.培養學生的自學能力。

初中數學教學中，培養學生的自學能力是學生學得主動、靈活、牢固的有效途徑，是初中數學適應素質教育教學的要求，是學生走向社會后不斷學習、不斷創新的需要。教師要改變陳舊的教學方式，轉變教師與學生在課堂中的“角色”，教師的作用從“教”提高到“導”，即教師不是死板地“教”學生，而是引導學生充分展示自己的思維和想象，盡可能地讓學生自己發現、歸納、總結知識，做學習的主人。

思考之三：你想到用“數學美”去激發學生的學習興趣嗎？

在初中數學的教學過程中，我們可以通過數學教材內容的美，帶領學生走進數學美的樂園，陶冶精神情操，激發學習興趣，提高審美能力，培養創造性思維能力。數學美的表現形式是多種多樣的。我們數學教師在課堂中要將這些美淋漓盡致地展現出來，使學生既能得到知識，又能得到數學美的熏陶。

思考之四：你重視了數學思想方法的滲透了嗎？

數學思想方法是人們通過教學活動對數學知識形成的總的看法和觀點，它是人們學習和應用數學知識的過程中思維活動的導航器。

作為老師要深刻領會到這一點，不要把目光局限在知識的掌握與傳授上，而應站在方法論的角度，對學生進行數學思想方法的滲透。突出表現在分類思想、類比思想、方程與函數思想、最優化思想、等效思想、化歸思想、數形結合思想、由特殊到一般的辯證唯物主義思想等，教師要充分利用教材及時滲透這些教學思想，這種立高望遠的做法，無疑對提高學生的能力，豐富學生的數學素養產生重大而深遠的影響。

思考之五：你組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式？

當前小組合作學習己成為新課程理念下的課堂時尚。合作學習要重視實效，而不能只顧形式。

筆者認為，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，同時教師還必須選擇恰當的時機進行指導。

在教學中，教師應根據學生實際，充分通過合作學習，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在合作學習的過程中，教師還要培養學生“三會”：

1.讓學生學會思考。

合作、自主探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法，拿什么去和別人交流？所以在合作學習之前一定要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

2.讓學生學會傾聽。

學會傾聽是合作學習的基礎。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與他們進行交流，真正做到發揮學生的主體作用和教師的主導作用這兩方面的互動。教師對活動開展得順利的小組，認真聽取別人意見的學生，都要及時地給予表揚。

3.讓學生學會表達。

在合作學習時讓各小組成員自由發表自己對問題的看法，如有不同意見，可進行爭論，并且推薦說得好的或大有進步的同學代表小組發言，避免造成只有個別優生發言的局面，盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分發展。尤其要讓學習有一定困難的學生多思考、多發言，保證他們達到基本要求。

思考之六：你做到真正評價學生了嗎？

筆者認為，對數學學習的評價不是評價學生掌握了多少知識，更重要的是評價他們獲得了哪些能力，應注重對學生學習過程中的評價，而不要過于注重結果。特別要注重學生的自我評價，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。學生在老師的評價和自我評價過程中，達到了自我激勵、自我完善、自我發展的目標。