對提升學生的文言文素養的幾點思考

錢蓉蓉

摘 要：文言文是中華民族的文化瑰寶。提高文言文教學效果，讓學生愛學文言文，是語文教師的責任。重視文言文基礎訓練，夯實學生文言基本功;把教師的串講與學生的誦讀結合起來，使枯燥的課堂變得有聲有色;巧妙設計課堂問題，讓學生循序漸進地走進文言文的情境;調動學生的真切體驗，拉近學生與文本之間的距離;加強拓展延伸閱讀，讓學生在自主學習中提高運用能力。只有這樣，才能提高學生學習文言文的能力，提升學生的文言文素養。

關鍵詞：文言文教學;有效;基礎;誦讀;問題設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-041-1

課程標準中說：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”事實上，我們既要重視文言文基礎知識、基本能力的教學，又要從文學、文化的層面拓展文言文教學的視野，從而提升學生的文言文素養。對此，筆者有以下幾點思考。

一、重視文言文基礎訓練，實實在在打好學生的文言基本功

文言文距離現實生活比較遠，學生缺少學習的語言環境。大家都認為“文言文要字字落實”，這樣才能讓學生讀懂文意。確實，文言字詞要下功夫落實，但難字與常見字平均用力，每篇課文很多字詞是重復講授，學生就分不清輕重主次，毫無興趣可言，最后導致什么內容都想掌握，而實際上什么內容也掌握不了。正確的做法是，教師串講要張弛有度，突出重點。教師有意識地幫助學生梳理文言實詞和虛詞，把常用的字詞用法、句式用法進行歸納，夯實學生的文言基本功，逐步引導學生養成在閱讀中盡可能自己掃除文字障礙的習慣，教會學生舉一反三。久而久之，學生學起文言文就會覺得輕松許多。

二、把教師的串講與學生的誦讀結合起來，使枯燥的課堂變得有聲有色

古人云：“讀書百遍，其義自見。”如果課堂大部分時間被教師串講所代替，而學生得不到誦讀的指導，學生讀得結結巴巴，破句連連，不見美感，久之，就失去了學習的興趣。教師如能巧妙引導、示范，明確停頓、語氣、語調、情感，學生在一定的感悟基礎上，才能更好的讀準進而領悟文言文的內容。因此，一堂好課，應該是學生盡情地誦讀，讀出抑揚，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出境界，讀出文言文的原汁原味。這樣就調動了學生的閱讀興趣，在動口的同時也動腦，以讀帶動理解，進而把握課文基本內容，培養文言文語感，陶冶情操。

三、巧妙設計課堂問題，讓學生循序漸進地走進文言文的情境

在教學中要善于提出明確的問題，且問題的提出要循序漸進，引導學生對問題作層層深入的思考。學生對這類問題覺得有話可說、愿意說，其思維的火花就被激起了。例如《桃花源記》一文，我們不妨設計這幾個問題：①在漁人眼中，桃花源美在哪里？②桃花源這么美好，為什么不可復入？③本文敘述簡樸，為何卻具有如此大的感染力？通過學生研讀、探討、交流及教師點撥，學生能很輕松地了解本文所描繪的桃花源，感受美好寧靜的田園生活，理解了“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

教師還可以設計出能啟發學生想象力的問題，讓學生插上想象的翅膀，來進一步理解文言文的情境。如《小石潭記》中，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”一句，描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞，搖動連結，參差不齊，隨風飄動的畫面。留時間給學生，讓學生展開想象，描述文中所展現的畫面。學生很樂意參與其中，這種問題設計完全比讓學生死記硬背翻譯更受歡迎。

四、調動學生的真切體驗，拉近學生與文本之間的距離

文言作為古代的書面語言，以精要而又簡約的方式反映當時社會現實，蘊含著極其深刻的思想感情。因此文言文教學不能僅僅停留在字詞的理解上，而是要從作品及其作者的時代背景來學習文學作品。它能讓學生更加明確地體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也能讓學生文言學習中同時獲得一種審美愉悅。

首先要抓住古今生活情趣的相同點，賦予文言文一定的時代感，以便于學生“親近”。古今雖然生活方式、生活觀念有很大差異，但人的情感幾千年來卻有許多共同之處，了解古人所處的時代，了解他的為人和經歷，抓住情感的共鳴點，是學生打開作家作品思想的鑰匙。如沈復的《幼時記趣》，文章充滿了童真童趣，與學生的生活密切相關。教師精心設計情境，讓學生以自己的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入，最終就能達到學生與文本、與作者的“心靈溝通”。

其次要聯系社會實際，引導學生明確文言文思想內容的現實意義。例如《陋室銘》中的安平樂道，《愛蓮說》中的潔身自好，《生于憂患，死于安樂》中的憂患意識，《曹劌論戰》中的取信于民，《岳陽樓記》中的先憂后樂……這些思想，在今天的生活中，依然意義重大。每次教學，如適時引導學生聯系社會實際討論思考，都能引起學生的共鳴。再比如在教學《晏子使楚》《鄒忌諷齊王納諫》等課文時，有意識地跟學生談談口語交際的能力，使學生認識到與人溝通交流時語言藝術的重要性，學生就不會覺得這些文章枯燥。他們會覺得古人的智慧對自己是一種寶貴的財富，從而更加愿意親近文本。

五、加強拓展延伸閱讀，讓學生在自主學習中提高運用能力

在文言文教學中，拓展是重要的一環。拓展可以多角度進行，可以從表達內容的角度，可以從表現手法的角度，也可以從主題的角度。選取哪一個角度拓展，應根據教學目標來確定。學完一篇，選擇相近的，或者有聯系的文章讓學生自己去解決，把學習的主動權交給學生。在這個過程中，老師只需稍作引導，點撥即可。如學完《小石潭記》，課外再補充《永州八記》其他片段，以作呼應。學到《與朱元思書》時不妨把《三峽》拿來進行比較。學完《桃花源記》，可以再向學生推薦《五柳先生傳》作為延伸閱讀的文章。語文課程標準要求七到九年級學生背誦古今優秀詩文80篇，附錄中推薦了50篇優秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補充推薦。教師要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的、于課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生在不知不覺中迷上文言文。