在小學數學教學中滲透心理健康教育

夏薇

摘要：由于小學數學學科自身的特點，滲透心理健康教育要找準時機。作為數學教師，在數學教學過程中除了教授數學知識，營造寬松的學習氛圍，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，充分開展多彩的自主探究活動，建立合理評價機制，滲透心理健康教育，也顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學;心理教育;自主;有效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-089-1

隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發生著劇烈變化，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。做為一名數學老師，對學生進行適當的心理健康教育責無旁貸。如何利用數學課堂上的有限資源開展健康的心理教育，下面談談筆者的一些粗淺的看法。

一、教師做好榜樣作用，營造寬松的學習氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光，一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事。相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。

二、挖掘小學數學教材，培養學生自信心

小學數學教材中涵蓋了大量情境學習的素材和內容，教師可以選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創設生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習中，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。比如，在教學“100以內的加、減口算”時筆者借助教材設計的“運送鮮花”情境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，使學生因此對新知識產生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態，有效地激發了學生的自信心，使學生心理產生了我要學的積極情感體驗。

三、開展豐富的自主探究活動，培養學生的興趣

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢，如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化，使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。在教學中，提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“認識圖形”活動中，學習小組通過合作交流、討論，認識正方形、長方形、三角形和圓的基本特征，教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。

在“七巧板”活動中，讓學生利用圖形，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了小動物、大樹、房子、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”的教學理念，使學生學到知識的同時，又培養了數學學習的興趣。

四、建立合理評價機制，維護學生的心理健康

在數學教學活動中，對學生的學習進行有效的評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點并及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信。

總之，數學教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但要關注學生的學習，還要關注孩子的健康。因此，在教學中要關注學生的心理，積極為學生拓展學習空間，真正發揮學生學習的自主性，提高學生學習的有效性。