一篇佳作，一場盛會

覃敏琴

摘 要：細節描寫是作文的靈魂，同時細節描寫一直是作文教學過程中的重難點。細節描寫的角度與具體方法非常多，本文主要從“觀察”“聆聽”“表達”“感悟”角度去探討了細節描寫在寫作中的方法與效果。

關鍵詞：觀察；聆聽；表述；感悟

一、善于用眼睛去“觀察”

學會用眼睛觀察是提高寫作能力的一個重要方法，教師在引導學生觀察的時應注意以下幾點：

（一）鎖定觀察對象，抓典型。“因為黃山的地形復雜多變，秀峰疊峙，危崖突兀，幽壑縱橫。云海的變化也就隨之多姿多彩。云霧隨氣流在山巒間穿行，上行下跌，環流活躍。漫天的云霧和層積云，隨風飄移，時而上升，時而下墜，時而回旋，時而舒展，構成了一幅奇特的千變萬化的云海大觀。”

黃山的懸崖峭壁，云海，松樹都是迷人的，但我們不能把它們都寫進作文中，只能選擇自己印象最深刻，最有代表性的景物來寫。片段鎖定了黃山具代表性的景物——云海，生動地描寫了云的形態、色彩、流動方向，讓人仿似置身云霧繚繞的黃山山頂。

（二）注意觀察的層次。人的注意力是有限的，這就要求人們在細察事物時必須有層次，觀察順序必須是由淺入深，由簡單到復雜。如：

1.觀察荷塘的荷花：不同季節，花瓣的外形與色澤有何不同，莖和葉都會有哪些變化。點撥學生：從事物的形、色、構造、材質等角度進行觀察和表述。

2.英語課上課前，甲同學氣急敗壞地把課室里垃圾桶的垃圾全部到入乙同學的課桌抽屜里。點撥學生：事情起因是什么？（甲同學為何做出如此過激行為？）事情經過？（怎么倒的？兩人有沒有爭執？怎樣爭執？周邊同學反映如何？）事情結果？（兩同學自行解決？其中一同學主動道歉？周邊同學調解？等老師來到處理？）

循序漸進地引導學生學會觀察，由簡單入手，學生就不會對觀察產生抗拒感。久而久之，學生就會自覺養成自我觀察的好習慣。

（三）重視觀察后的記錄。我們觀察的最終目的是為了寫作，如果只觀察不記錄，那么觀察就變得毫無意義。因此，教師要讓學生學會把觀察到的事物用日記、周記、隨筆等形式記錄下來，讓學生養成觀察后記錄的好習慣。學生在記錄的同時寫作能力也能得到鍛煉。

生活中不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛。只有遠觀近察，用心留意周邊事物，才能為我們的寫作積累素材，才有可能寫出佳作。

二、善于用耳朵去“聆聽”

（一）讓聲音化無形為有形。“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”春風本是無形的，可朱自清卻將春風描繪得有形如“母親的手”，把風形象化了，細膩生動。

（二）讓聲音穿透人物的內心世界。“你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？”從一連串的比喻中可“聽”出人物當時的心理狀態——鎮定而充滿自信。作者以動寫靜，從聽覺角度細膩地襯托了人物的內心世界。這無疑又是通過“聆聽”去寫作的又一精彩范例。

我們要讓學生學會用心去聆聽生活中的各種聲音，讓學生學會把作文中的聲音變得有形可感，讓聲音擁有自己的形象，讓聲音能夠起到寄托人物的心情乃至于靈魂的作用。

三、善于用語言去“表述”

（一）什么樣的人說什么樣的話。天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”窮人為什么生氣？為什么要罵他們？從這個故事中，我們可以知道不同身份的人有不同的生活，生活閱歷不一樣情感就不一樣，說的話自然不同。

因此我們寫作時，人物的語言一定要符合人物的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，人物的語言必須個性化，這樣人物的形象才可以被塑造出來。

（二）語言+心理+動作+神態+外貌。在描寫人物語言之時，我們還可以配合人物的心理、動作、神態等描寫，讓文章描寫更有層次感。如：

當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。“你咋知道稱錯了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這，這……”爸爸嚴厲地問老板：“這什么？”老板低下了頭，小聲說：“這是七塊錢的肉，不夠半斤。”爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：“平常看你怪老實的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！”

片段中并沒有采取平時同學慣用的語言描寫提示語“你說”“我說”“爸爸說”等。取而代之的是作者在描寫人物語言前后加入了人物的動作、神態描寫，把一個奸商見風使舵的嘴臉表現得淋漓盡致。

俗話說“言為心聲”。我們要善于用人物語言“表述”人物形象，讓人物更加立體豐滿，也讓我們的文章更加豐滿。

四、善于用心去“感悟”

（一）動作語言描寫，如：我十指緊閉，捂著雙眼，手不斷顫抖。我嘗試讓左右手的食指與中指相分離，但似乎很難做到。第二次艱難的嘗試過后，終于兩指之間露出了一條小縫。“55！”我不禁驚嘆一聲。后背的虛汗一絲絲地往下趟。“唉”的一聲，我軟軟地攤在了椅子上。

（二）內心獨白描寫，如：“觀世音菩薩，玉王大帝，王母娘娘，耶穌，上帝啊，保佑我吧！我以后上課再也不發呆了，再也不跟同桌講小話了，再也不……”我使出渾身解數，把生平所記得的中外神仙佛祖名字都念叨了一遍，祈求奇跡可以出現。

（三）環境描寫，如：天剛放晴，雖然是夏天，但總感覺到窗外吹來陣陣冷風。教室里靜悄悄的，只聽見組長”沙沙”的發試卷的聲音，“嗒”的一下聲響，我的心隨之抽搐了一下，原來是一個同學的筆袋掉到地上了。這時我的心像有幾十只兔子在七上八下地跳來跳去。

同樣是寫等待成績的緊張，加入了動作語言描寫、內心獨白描寫以及環境描寫后，該同學的“緊張”與“恐懼”就變得具體可感。

用心去“感悟”，體會人物的情感，用精彩的語句讓人物的心理全方位、立體地躍然紙上，讓人物形象更具體生動、細膩可感，讓我們的文章更靈動。

一篇文章如果有了鮮活而獨特的細節，那么它就會是一篇讓人眼前一亮的佳作。讓我們用細節描寫調動起讀者的各種感官，讓我們把枯燥無味，如同嚼蠟的作文變成一場融各種感官于一體的盛會吧！

參考文獻：

[1]《我的作文教學課例》，管建剛著，福建教育出版社，出版日期2012年3月1日.

[2]《作文——閱卷教師談高考語文》， 王金城著，遼寧人民出版社，出版日期2012年8月.endprint