通信工程專業柔性化課程體系改革的研究與實踐*

◆丁文飛 孫會楠 郭秀娥

作者：丁文飛，哈爾濱華德學院講師，研究方向為移動通信、數字信號處理；孫會楠、郭秀娥，哈爾濱華德學院（150025）。

1 引言

通信人才需求越來越趨向多樣化與不確定性，突顯出信息化時代的特征。目前企業急需多元化、高技能創新人才，這就要求必須對現有通信人才培養模式進行改革。人才培養模式改革的主線是課程體系改革，反映專業的教學思想，決定專業人才的培養目標、規格和質量，是實現人才培養目標的重要途徑，又是教學改革的重點、難點和突破點[1-2]。因此，要實現現有通信人才培養模式的改革必須進行課程體系改革。依據現有通信工程課程體系存在的一些問題，提出通信工程柔性化課程體系，該體系既能培養出寬廣、深厚、扎實的知識與技能全能通，又能培養出具有創新精神和責任意識的高級應用型通信人才，適應多樣化與不確定性的通信人才市場需求。

2 新時期通信人才需求需要柔性化課程體系

2014年，以哈爾濱華德學院畢業生、校企合作單位、畢業生用人單位、在校學生、教師為對象，對畢業生的就業狀況、在校生的學習狀況、通信人才培養現狀以及用人單位對應用型人才培養的影響等方面，通過問卷調查、訪談和查閱文獻資料等形式進行調查，依據調查結果發現通信工程在課程體系上存在很大缺陷。

現有的通信人才缺乏社會實踐能力

通信人才崗位需求與供給錯位 通過人才市場需求問卷調查結果顯示：目前，通信人才需求旺盛，但大學生找不到合適的工作單位，企業也找不到合適的畢業生。原因是企業急需的是適用型、高層次、復合型人才，與高校的人才培養之間存在錯位，產業部門與教育部門缺乏更加有效的銜接。

師資隊伍建設薄弱 通過對師資隊伍的教學理論及專業知識結構等調查結果表明：教師教學理念和思路開放度不夠，不能及時更新知識結構，如4G的商用、移動業務趨勢的變化、下一代互聯網核心技術等。

另外，通過調查還了解到：通信行業不斷涌現出新的職位，對于一些傳統的職業崗位，也越來越趨向于差別化、個性化，促使多樣化通信人才將成為多元化通信市場的主流。而目前高校課程設計是整齊劃一的，依據市場需求應將課程體系設置設計成為科學、靈活、多樣化，并具有彈性、開放式課程體系。

“柔性教育”就是針對信息爆炸、知識更新加快、技術進步、市場經濟發展、學生層次參差不齊、就業崗位的不斷變化等新情況改革傳統教育教學方式[3]。柔性教育的理念是強調教育的靈活性和彈性，強調學生應對客觀環境變化的適應能力，注重學生主觀能動性的激發和能力的開發，注重學生適應崗位變化能力的培養。因此，多樣化通信人才培養需要柔性化課程體系。

3 構建柔性化的課程體系

根據“柔性教育”[3]的基本理念，結合多樣化人才市場需求，提出通信工程專業柔性化課程體系。

構建通信工程專業柔性化的課程體系 要使通信工程專業的課程體系體現柔性化，須達到兩方面要求：一是在依托總體專業培養目標下，課程體系必須要注重學生個性發展，最終畢業生都各具特長，適應具有差異化及多樣化的市場需求；二是為了能快速響應市場需求的動態變化，課程結構的調整必須具有靈活性。根據要求構建課程體系的總體架構，如圖1所示。

該體系是在公共及專業兩大基礎課程平臺上，構建包括實踐教學、專業方向課程、專業任選課程及外向型課程四大特色模塊的專業特色模塊課程。其中專業方向課程模塊主要包括以“校企合作”為依托的定向式課程；根據學生個人興趣及市場需要開設3G課程、數字程控交換、SDH光傳輸、數據通信及DSP軟硬件開發的特色專業選修課程模塊；為了使學生在所選專業方向上得到認可，還增加認證課程模塊。另外，實踐教學模塊除了專業基礎及專業的實驗課程外，還開設特色專業技能培訓、專業實習及畢業設計等模塊。結構上靈活、多變的新的課程體系，較好地解決動態市場的人才需求問題，適應復雜多變的生源，同時也提高效益和辦學質量。

圖1 通信工程專業課程體系結構示意圖

柔性化的人才培養模式 柔性化的課題體系采用“3+1+外”人才培養模式來實施，具體如下。

1）在本科前三年，注重夯實基礎，完成公共、專業基礎課以及部分專業課；同時還要調研行業需求，形成個人的專業興趣。

2）在本科最后一年，學生根據前三年形成的專業興趣選擇專業方向，在學習該專業方向的專業選修課基礎上，要注重學生綜合素質和個性化能力的培養。人才培養方案要提高專業技能實踐教學比例，增加專業認證課程，強化就業實習和畢業設計。

3）整個本科四年外語教學不斷線，在本科前兩年學習基礎英語，在后兩年增設外向型課程模塊，注重專業外語水平能力的培養，提高就業崗位的競爭力。依據行業需求的調研，如可開設高級英語、基礎日語及專業英語、日語等。

具體的人才培養方案如圖2所示。

課程體系的主要特點

1）實踐教學環節柔性化。實踐教學環節是學生參與教學過程的重要手段。在柔性化課程體系中，注重實踐的自主性，學生可以根據自己學習情況和興趣不同選擇相應的實踐課程，即包括3G類、數據通信類、數字程控交換類及DSP硬件類等。在整個實踐過程中，由學生作為主導，教師只需積極鼓勵及引導學生自己發現、分析及解決問題。另外，還可以舉辦與課程內容相關的技術講座，緊密聯系課堂教學，達到擴展學生的知識面，培養學生創新意識和職業適應能力的目的。

2）實驗教學環節柔性化。在柔性化課程體系中，注重實驗的靈活性。為了給學生提供更靈活的實驗時間和廣闊的創新思維空間，開設通信工程創新實驗室，該實驗室全天開放。在整個實驗過程中，教師采用啟發式的教學方式，幫助學生對所學知識進行消化和運用，激發學生的實驗興趣。如在通信原理的數字調制實驗[4]中，先給學生介紹調制原理，根據原理引導學生如何設計數字調制模塊及如何驗證是否設計正確。總之，開放性、互動性實驗過程，鍛煉了學生的動手操作能力，培養了學生的創新能力。

3）課堂教學環節柔性化。采用不斷變化、漸進的柔性化課堂教學過程，師生、生生之間多向互動、平等對話。在教學過程中，教師以學生的學情來確定教學內容和教學目標，設計教學模式，靈活掌握教學計劃，同時也鼓勵學生大膽糾正教師在教學過程中的錯誤或者不足，從而創設愉快和諧的課堂環境。如在數據通信教學中，虛擬局域網（VLAN）的技術主要有PVLAN、SUPERVLAN、鏈路聚合及QINQ。在教學過程中，教師根據學生的學習興趣，靈活調整教學內容，對于學生感興趣的技術多講解一些實例，不感興趣的技術簡單介紹原理。

4）課程答疑柔性化。在柔性化教學體系中，采用多元化多層次、形式靈活多樣的柔性化答疑。針對學生學習情況不同，采取集體輔導、個別輔導及網上、電子郵件等方法進行答疑，解決學生普遍及個別存在的疑難問題，達到深化理解的目的。采用柔性化答疑方式，為實現因材施教的目標奠定基礎，同時也有利于掌握學生的學習狀態和需求，又能及時反饋教學信息，使教學效果增強，使師生關系更為融洽。

5）教學管理柔性化。“管理柔性化”是相對于“管理剛性化”提出來的。“管理剛性化”以“規章制度為中心”，用制度約束管理學生[5]。而“管理柔性化”則“以人為中心”，從內心深處來激發每個學生的內在潛力、主動性和創造精神，積極改變以往教師高高在上的模式。

①教學采用柔性化管理方式，以“學生為中心”，主張尊重、愛護及理解學生，使學生與教師之間的距離拉近，激發學生的積極性與創造性，同時也使整個教學過程成為一個和諧的過程。

②采用360°全方位的課堂教學評估體系，即上級領導、同事、學生以及自評和第三方等全面進行評價。在整個評價體系中，要從多方面進行動態評估，較全面地指出教學過程的不足，有助于教師從各個方面去改進及提升自己，從而增強課堂教學的效果。與此同時，還能發掘出學生的潛能與優點，并用合理的方式糾正他們的偏差言行。

③教學過程采用激勵機制。在教學過程中，對不同個性、不同階段的學生進行適當的激勵（如獎懲制度），采取的措施要能最大限度地增強學生的活力，培養學生具備自我調試及自我實現的基本素質，最終更有效地實現應用型人才培養目標。

6）建立教學科研團隊。教研室教師在各研究領域上建立與通信工程發展相結合的課題組，且所承擔的課題應能及時跟蹤行業的最新發展動態。學生根據自己的興趣愛好參與到課題組來，有效地將課程學習的相關內容應用到實踐。通過教學科研團隊，既使教師完善了自己，提高教學水平、教學質量，又吸引了學生參與實踐，有針對性地去學習，提高畢業生的就業率。

4 結束語

以2011級通信工程專業學生為對象，將“柔性”加入課程體系，探索并實踐柔性化課程體系。為學生提供了不同的成長路線，為社會提供多元化、高技能創新人才，學生的就業率也明顯提高。本文提出的將“柔性化”引入到課程體系改革，對高等教育的改革具有啟發作用，在人才培養方面具有現實意義。■

[1]徐海峰.教學計劃模塊設置的認識與實踐[J].常州技術師范學院學報,2000(3):32-35.

[2]孔英會,戚銀城,等.通信工程專業核心課程體系建設的研究與實踐[J].中國電力教育,2012(18):68-69.

[3]李魯平.實施柔性教育 強化能力培養[J].職業教育研究,2007(3):54-55.

[4]朱向慶,曾輝.通信原理課程教學改革的探索與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2011(1):86-87.

[5]馬珂.淺談柔性化的高校教學管理模式[J].科學教育家,2008(5):58-59.