轉型背景下新建地方本科院校應用型課程體系的建構

徐愫芬

摘 要 在新建地方本科院校向應用技術類型高校轉型發展過程中，課程體系建設是其核心工作。構建“平臺+模塊”課程結構體系，是新建地方本科院校培養高素質應用型人才的基礎。該課程體系由通識教育平臺課程、學科教育平臺課程、專業教育平臺課程、創新創業教育平臺課程和實踐教學平臺課程構成，每個平臺分設必修課程模塊和選修課程模塊。“平臺+模塊”課程結構體系兼具系統性和靈活性，符合應用型人才培養的需要，具有以學生發展為目標、以社會需求為導向、以通識教育為基礎、突出實踐能力培養、重視創新能力培養等特點。

關鍵詞 課程體系；新建地方本科院校；應用型人才培養；高校轉型

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0020-03

隨著我國高等教育大眾化的持續推進，我國高校層次與類型的劃分越來越清晰，依據自身的辦學目標和培養目標，向應用技術類型高校轉型成為新建地方本科院校的共識。在此背景下，培養高素質應用型人才，為地方經濟社會發展服務就成為新建地方本科院校的必然選擇[1]。而高素質應用型人才的培養必須依托科學、合理的課程體系。新建地方本科院校課程體系建構是否科學、合理，對其能否實現高素質應用型人才培養目標具有決定性的意義。新建地方本科院校應用型課程體系的構建，應遵循其內在的發展規律與特有的價值取向，突出人才培養的特色與優勢。

一、新建地方本科院校“平臺+模塊”應用型課程體系的建構

課程體系建構主要解決兩方面問題：一是確定實現人才培養目標需要哪些課程及其內容的深度與廣度；二是設置各課程間在內容和呈現上如何互相配合和銜接[2]。由此，新建地方本科院校課程體系的建構，要明確人才培養目標，并要科學設置課程間的配合與銜接。

新建地方本科院校與傳統本科院校相比，在硬件設施、師資力量、文化積淀等方面存在一定差距。新建地方本科院校要正視這種差距，不能盲目追隨、攀比，應圍繞內涵發展、質量提升的主線，堅持服務地方、特色發展的原則，明確地方性、應用型、有特色的發展目標定位。在此基礎上，新建地方本科院校要先確立學校層面宏觀的人才培養目標定位，然后，各專業在學校宏觀人才培養目標的指導下，根據專業特點，確定本專業的人才培養目標與服務面向。

“平臺+模塊”課程結構體系兼具系統性和靈活性，能夠適應新建地方本科院校的發展特點及人才培養目標需要。“平臺+模塊”課程結構體系由通識教育平臺課程、學科教育平臺課程、專業教育平臺課程、創新創業教育平臺課程和實踐教學平臺課程構成，每個平臺下分設必修課程模塊和選修課程模塊，如表1所示。基于應用型本科人才培養的特點，新建地方本科院校本科專業可以實施分段培養模式，即前1～1.5年按類培養，開設通識教育課程和學科類基礎課程，之后分專業開展專業教育。通識教育平臺課程設置以拓寬基礎、溝通文理、健全人格為目標；學科教育平臺課程設置以融通相近學科基礎、拓展專業外延為目標；專業教育平臺課程設置以夯實專業基礎理論與基本技能為目標；創新創業教育平臺課程設置以培養創新能力、完善能力結構為目標；實踐教學平臺課程設置以提高動手能力、實踐能力為目標。

表1 “平臺+模塊”課程結構體系

通識教育平臺課程 通識教育必修課程模塊

通識教育選修課程模塊

學科教育平臺課程 學科教育必修課程模塊

學科教育選修課程模塊

專業教育平臺課程 專業教育必修課程模塊

專業方向選修課程模塊 方向1

方向2

方向3

創新創業教育平臺課程 創新創業教育必修課程模塊

創新創業教育選修課程模塊

實踐教學平臺課程 實踐教學必修課程模塊

實踐教學選修課程模塊

在“平臺+模塊”課程結構體系中，各專業可以根據新建地方本科院校人才培養的目標要求、專業特征、市場需求、生源特點等因素科學而靈活地設置課程，各模塊課程的設置既要考慮學科專業理論體系要求，又要考慮社會、行業、企業及學生發展的需求。各模塊課程既相對獨立，又有機結合、相互支撐，共同促進應用型人才培養目標的實現。

二、“平臺+模塊”課程結構體系的特點

（一）以學生發展為目標

“平臺+模塊”應用型本科課程體系以滿足學生主體發展需要和社會需求為目標，其實質是為學生的未來職業生涯做準備的教育，是人本主義教育理念的一種體現[3]。“平臺+模塊”課程結構體系中，每一平臺都由必修課程和選修課程組成，學校可以規定每個專業總學分中的選修課程不低于一定比例，如一般不少于20%。此外，在專業教育平臺中，每個本科專業要根據區域經濟社會發展的需求，至少設置2個專業方向，開設不同的專業方向選修課，而且要求選修總學分不低于專業平臺課程總學分的一定比例，如30%。專業方向選修課程一般從第二學年開始開設，此時，學生對本專業對應的行業、崗位已經有了基本的了解和認知，能夠根據個人特點選擇適合自己的專業方向，從而有利于學生的職業成長及發展。

（二）以社會需求為導向

“平臺+模塊”應用型本科課程體系以社會需求為導向，以一線工作的現實需要及發展趨勢為依據設置課程，使學生掌握的知識、具備的能力具有適應性、系統性和靈活性的特點，有助于學生順利進入職業領域并具有職業發展潛力。新建地方本科院校在修訂人才培養方案的過程中，應明確要求各專業要結合學校發展目標定位、人才培養目標定位、專業自身特點及區域經濟社會發展對本專業人才的需求，深入開展本專業人才培養目標和培養規格的調研和論證，確定符合本專業人才需求的專業知識、能力、素質結構，從而制定出科學合理的專業人才培養目標及培養規格。新建地方本科院校要轉變教學觀念，將傳統的以知識輸入為導向的教學觀念，轉變為以能力輸出為導向的教學理念，細化分析各專業學生所應具備的能力。在此基礎上，各專業根據本專業人才知識、能力、素質要求，研究確定符合應用型人才培養的課程體系，擬定出人才培養方案。

（三）以通識教育為基礎

隨著科技的發展和社會的進步，工作內容、工作要求、工作環境的變化成為生產、管理一線的應用型人才必須面對的挑戰。因此，應用型本科課程體系的建構要以通識教育為基礎的課程體系。“平臺+模塊”課程結構體系中，通識教育平臺除了開設教育行政部門統一規定的思政、英語、體育等通識教育必修課程外，還要開設系統化的、豐富的通識教育選修課程。對于新建地方本科院校而言，通識教育選修課程一般可以涵蓋人文類、科技類、經濟生活類、藝術體育類、教育類等課程，每學期面向全校學生開設足夠課程，并對選修學分作出要求，比如，要求本科專業學生至少修滿10個通識教育選修學分。在總的選修學分要求的基礎上，學校還要注重引導學生加強文理交融，在人文社科類專業開設自然科學類通識教育課程，在理工科類專業開設人文素質類課程，并對人文社科類專業學生選修自然科學素質課程、理工科類專業學生選修人文素質課程做出要求。此外，由于新建地方本科院校師資力量有限，學校還可以充分利用網絡通識課程學習平臺，開設網絡通識教育選修課。

（四）突出實踐能力培養

與研究型人才相比，應用型人才最大的優勢是實踐能力強，能迅速適應行業、崗位的職業需求，達到個人發展與所在單位發展的統一。因此，新建地方本科院校“平臺+模塊”課程結構體系要特別突出對學生實踐能力培養，要提高實踐教學的比例，拓寬實踐教學的形式，豐富實踐教學的內容，提升實踐教學的水平。“平臺+模塊”課程結構體系中，集中實踐教學環節在實踐教學平臺開設，包括實習、課程設計、畢業設計（論文）、社會實踐、科學研究等；對包含在各門課程中的實驗、課程設計、第二課堂等分散實踐教學環節，在相應的通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺或創新創業教育平臺中設置。課程體系中要逐步提高實踐課程的比例，一般而言，偏重應用型的本科專業實踐教學學分占總學分的比例不少于30%。這樣，勢必會引導各專業課程體系由知識體系向技術體系轉變，適當減少理論課時，增加實踐課時，突出學生實踐能力的培養。實踐教學要采取“三結合”的方式，即課內教學與課外實踐相結合、分散實踐教學與集中實踐教學相結合、校內實踐與企業和社會實踐相結合，以此來提高實踐教學效果。新建地方本科院校要逐步建設、完善充足的實驗室、實訓中心等校內實踐教學資源；充分利用區域社會資源，逐步建立校外實習、實訓基地，以保證實踐教學的順利開展。

（五）重視創新能力培養

在當今知識經濟時代，創新能力是國家、企業乃至個人綜合競爭力的核心，因此，應用型本科教育同樣要重視對學生創新能力的培養。“平臺+模塊”課程結構體系中專設創新創業教育平臺，針對科研創新訓練、科技競賽、創業訓練、職業技能培訓和人文素養提高等方面開設豐富的課程。如某新建地方本科院校市場營銷專業開設了《創業模擬與實踐》《商業實戰》等課程，計算機科學與技術專業開設了《團隊激勵與溝通》《創業政策解析與實務指導》等課程，化學工程與工藝專業開設了《化學科學系列講座》《企業安全評價》等課程。在整個課程體系的構建中，要重視全方位、立體式地培養學生的創新能力。如可以在學科教育平臺或專業教育平臺中設置學位課程，要求學生必須拿到比普通課程更高的分數（一般普通課程60分及格，學位課程至少70分才算及格）才可以獲得相應學位，為培養學生的創新能力、可持續發展能力奠定理論基礎。在整個課程體系中，不只開設單科課程，同時要不斷增設、開發綜合課程，開闊學生的視野，鍛煉學生的創新思維，提高學生的綜合素質。

參 考 文 獻

[1]許四海，諶曉芹.新建地方本科院校發展戰略研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008：5.

[2]胡弼成.大學課程體系現代化[M].長沙：湖南大學出版社，2007：117.

[3]陳小虎.“應用型本科教育”內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008 （1）：86-88.