學生學習成績的發展性評價研究

張坤輔

摘 要：用辯證唯物主義相對論的觀點對學生學習成績的進步進行分析，從促進學生的持續發展的目的出發，制定學生學習成績發展性評價目標，對學生的學習進步進行更有效的評價。通過實踐證明，文中提出的評價方案在某種程度上對激勵學生的學習、促進學生的發展，起著一定的積極推動作用。

關鍵詞：數學教學；學習成績；相對論；發展性評價；發展

中圖分類號：G420；G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0035-02

基礎教育課程改革的根本目的，是為了更好地促進學生的發展。學生、教師和學校評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，要改變評價中過分強調甄別與選拔功能、忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。發展性評價既考慮學生的過去，又重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是更多地體現關注學生的進步和發展過程。在實際工作過程中，怎樣才能有效地對學生進行發展性評價呢？

一、明確發展性評價目標與培養目標統一的必要性

發展性評價應基于一定的培養目標，并在實施過程中制定明確具體的階段性發展目標。實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況，而發展性評價強調這兩個目標的一致性。只有實現評價目標與培養目標的統一，才能更有效地發揮發展性評價的功能。

二、制定學生學習成績發展性評價目標，促進學生持續而和諧地發展

如何制定發展性評價目標呢？在回答這個問題之前，首先思考以下問題（篇幅所限，表略）：學生1原來成績10分，現在成績70分，學生2原來成績92分，現在成績98分。學生1進步60分，學生2進步6分，誰的進步大？

（1）如果從進步的分值考慮，60分是6分的10倍，從這個角度來說，60分理所當然比6分更有價值。從成長性角度考慮，學生1的進步速度（600%）是學生2的進步速度（6.5%）的九十多倍，在這種意義上，不難發現學生1進步的60分的價值。因此，從以上角度考慮，進步60分與進步6分，60分的進步大。需要明確的是，是不是進步60分的進步速度就一定比進步6分的速度快呢？辯證唯物主義相對論認為，運動變化是絕對的，靜止是相對的，我們應該用相對論的觀點分析這個問題，如下表：

（2）如果從進步實際價值的角度考慮，6分未必比60分的實際價值小。眾所周知，高處不勝寒，如學生2，起始成績相當高，他取得大分值進步的難度相當大，原因是他的“可以進步的空間（可以進步的空間=滿分值-原來成績）”已經很?。?00-92=8分）；相反，學生1的起始成績很低，他取得大分值進步的難度不大。應該如何衡量他們進步的實際價值呢？我認為“學生1與學生2的進步具有相同的實際價值”，可以使用“比例知識”充當“尺子”，作為衡量的標準，抽象成數學模型：“學生1、2的進步分值與他們的‘可以進步的空間成正比例”。例如，如果學生2進步1分，學生1應該進步多少分才能達到學生2進步1分的實際價值呢？設學生1應該進步x分才能達到學生2進步1分的實際價值。由于學生2的可以進步的空間只有8分，學生1的可以進步的空間有90分，于是，上述問題可轉化成如下比例：1∶8=x∶90，易得x=11.25。按照這樣計算，學生2進步了6分，那么學生1應該進步6×11.25=67.5分，兩人所取得進步的實際價值才相同。

綜上所述，從進步實際價值這個意義上考慮，進步60分與進步6分，6分的進步大。需要明確的是，從這個意義上來說，上述結論也不是絕對的，而是相對的，如下表4：

新課程標準指出：對學生的學習評價要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；對學生的學習評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。下面，就同一個體的不同時期和同一時期的不同個體作為評價對象，分兩個方面說明評價目標的制定問題。其一，同一個體的不同時期。假設同一個學生在不同的兩個時期分別取得了60分和6分的進步，我們應該具體問題具體分析，從促進學生的持續發展的培養目標出發，合理地制定發展性評價目標方案，實現評價目標與培養目標的統一。A.若我們的培養目標是為了促進學生的持續發展，評價的重點在于關注學生的學習過程，制定發展性評價目標應該著重考慮學生進步的速度。例如，要對上述學生1、學生2兩個學生進行評價，則可制定如上述表1-表3的評價目標。B.若我們的培養目標是為了促進學生實現自我超越、自我完善，評價的重點在于關注學生的學習結果，制定發展性評價目標應該著重考慮學生進步的實際價值。例如，要對上述學生1、學生2兩個學生進行評價，則可制定如上述表4-表6的評價目標。其二，同一時期的不同個體。為了體現培養目標的一致性和評價目標的公平性，要制定如上述表4-表6的評價目標，體現既考慮學生的過去，又重視學生的現在，更著眼于學生未來的理念。

三、實踐發展性評價，體驗評價的現實價值

我校在這方面進行了幾年嘗試與探索，實踐證明：一方面，發展性評價能有效地反映不同層次學生取得進步的真實水平，另一方面能很好地激發不同層次的學生學習積極性，促進學生的發展。下表為我校九年級學生中考成績與第一學期期末成績的進步情況評價表（限于篇幅，僅列進步前10名學生的情況）。

說明：（1）評價的重點在于關注學生的學習結果，制定發展性評價方案時著重考慮的是學生進步的實際價值，評價方案與表4-表6的評價方案類似。其中，進步實際價值= [（中考成績-期末成績）/可以進步的空間]×100%，可以進步的空間=690-期末成績，690為中考各科總分。（2）從文中數據可以看出，用進步的發展性評價方案進行評價，學生1的進步是最大的，學生2排在第二位；但學生1的進步分值差不多是最小的，學生2的進步分值則是最大的。（3）用上面的發展性評價方案，各種層次學生獲得的進步都有機會進入評價的前10名，他們付出的努力能得到充分肯定，對促進學生的發展，起著一定的積極推動作用。從上述（2）（3）兩點可以充分體現發展性評價方案的公平性和合理性。

四、結束語

總而言之，發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或與他人排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生所取得的進步的大小，并在此基礎上提出具體的評價建議，促進學生在原有水平上進一步提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求：不同的學生在學習上得到不同的發展，實現理論與實踐的和諧統一。

參考文獻：

[1]胡曉娟.差異性學生評價的策略研究[D].山東師范大學，2009.

[2]史曉燕.發展性教育評價的理論與實踐[M].石家莊：河北教育出版社，2003.

[3]彭鋼，張曉東.課程理念的更新[M].北京：首都師范大學出版社，2001.