優化課堂導入激發思維動力研究

黃光煒

摘 要：英語課堂導入環節還存在不足之處，如模式化嚴重、主題不明確、活動缺乏實效。在設計導入環節時，應從學生立場出發，關注目標、明確主題，激發學生的思維動力，推進教學目標的實現。

關鍵詞：英語；課堂導入；思維動力；教學目標

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0052-01

學生的課堂學習效果受課堂導入環節的影響，那是因為依據學生的身心發展規律，他們喜歡根據自己的興趣選擇接受事物的程度。教師要遵循學生的發展規律，設計適合學生特點的導入環節，讓學生在上課伊始能激發思維動力，增強自主學習意識，提高英語學習效率。

一、英語課堂導入的常見誤區

【誤區一】模式固化，形式單一。雖然絕大多數教師都意識到導入環節對于一節課的重要作用，也不斷在自己的課堂中嘗試改進導入方式，但還會受固定思維的影響，從而造成課堂導入模式固定不變，形式單調無味，激不起學生的學習興趣。例如，在聽課時經常聽到教師在導入環節與學生形成如下對話：whats your name？How are you？Nice to meet you！ How old are you？如果是新教師首次與學生上課，這樣的導入對話還是比較恰當的，簡潔明了的問候可以瞬間拉近師生之間的距離，增進彼此的關系。但對于常態課堂的師生，教師再設計這樣的導入環節就不符合語言使用情境。自己的學生彼此熟悉，姓名、年齡、狀態一目了然，這種應付式的對話無法激發學生興趣，無法調動學生注意力。

【誤區二】主題模糊，煩瑣低效。課堂導入環節是一節課的起始階段，對整節課起到承上啟下的作用，但有些課堂中教師的導入環節脫離文本嚴重，看似熱熱鬧鬧實際上效率很低，不但沒起到鋪墊的作用，還影響了整個課堂的進程。例如，四年級上冊unit1 I like dogs的storytime部分，教師設計了如下的導入：（1）Lets sing：Old Macdonald has a farm——What animals are on the farm？What other animals are on the farm？（2）Play a game：Yes or no——Are they on the farm， too？Do you like them？教師在學生毫無防備的情況下就出示了生單詞，并要求學生進行回答，學生感到無所適從，導致學習積極性不高。課堂導入選擇的切入點，應該緊貼課堂教學主體。案例中教師雖然精心設計導入環節，但與學生經驗、文本主題相距甚遠，這樣的導入不能幫助學生建構新知、推動學習。

【誤區三】活動頻繁，華而不實。小學生天性好動，注意力保持的時間不長。教師為了調動學生的學習積極性，經常會在課堂導入時播放歌曲、做游戲、猜謎語，但有些歌曲、游戲只是追求氛圍的熱鬧，實際效果卻不佳。例如，四年級上冊unit1 I like dogs的storytime部分，教師為了調動學生的學習積極性，引入了《Perhaps》這首歌。但在聽課的過程中，歌曲的引導并沒有起到預期的效果，反而由于陌生的歌曲引起思維的緊張，興趣的退減。

二、英語課堂導入的改進措施

（1）立足文本，優化模塊。教育家夸美紐斯曾說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”所以，師生在進行對話導入時，教師要關注學生的真實體驗，設置與文本主題相貼近的話題，讓學生在真實的情境中交流，讓課堂與生活相連。生活經驗是學生最好的老師，我們課本每一單元的主題也來源于我們的生活。因此，教師在創設導入活動時，應盡可能地提供給學生展示自我的機會，讓他們用自己的經驗建構起新的教學理念。作為課堂組織者，我們要在學生已經知道的東西和他需要知道的東西之間架設橋梁，幫助他們能夠有意義地進行學習。

（2）設置懸念，激發思維。教育家于漪曾說：“在課堂教學中要激發學生的興趣，首先應專注導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”英語教材中所選擇的話題都是比較新穎的，符合學生的年齡特征。所以，教師在進行課堂導入時可以利用標題，設置問題引導學生積極探討。學生自主根據主題提問，既復習了新知，又預測了課文的學習內容。學生自己根據文本標題提出疑問，更促發他們積極學習的興趣，為更好地學習文本打下堅實的基礎。小學生對直觀、形象的事物非常感興趣，我們的教材所提供的圖片、卡片、音頻也是豐富多彩的，所以，教師也可以利用這些輔助資料進行課堂導入。讓學生在輕松和諧的氛圍中激活思維，為課程學習做準備。

（3）緊扣目標，無痕過渡。課堂導入的目的是讓學生盡快了解本課的學習主題與學習目標，并以最佳的狀態積極投身到課堂學習之中。簡潔明了的導入可以有效激發學生的學習熱情，引發學生的學習動機，使他們滿懷期待地迎接新知的到來。教師在設計導入時應關注教學目標，緊扣教學目標創設各項教學活動，以點擊面，環環相扣，讓導入環節與整體講解環節實現無痕的過渡。無痕對接，讓學生更明確了解文本的主線，讓學生更明確定位文本的目標，讓學生更扎實理解文本的內容。學生在教師的帶領下能更好地體會文本的整體性、體會對話的功能，為英語后續的語言輸出打下堅實的基礎。

三、結束語

課堂導入環節，在整個英語教學中起著至關重要的作用。因此，教師在設計導入環節時，應關注教學目標、遵循學生發展規律、創設真實對話情境，幫助學生建構新舊知識體系，激發他們的學習動力，提高英語課堂效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王一軍.課程意識與教學覺醒[J].教育理論與實踐，2003（10）.