引領幼兒園非專業教師成長的實踐研究

石海霞

摘 要：非專業教師是一特定的群體，要為非專業教師尋找感悟的起點，給非專業教師搭建行動的支點，構建非專業教師發展的時空，引領幼兒園非專業教師成長。

關鍵詞：非專業教師；成長；感悟；支點；時空

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0072-01

由于特定的原因，一些地區的幼兒園仍有一部分非在編的專業教師。如何引領這部分非專業教師成長，讓這類非專業教師成就學校、成就兒童、成就自己，煥發出人生的異彩是亟待研究的課題。

一、為非專業教師尋找感悟的起點

幼兒園應幫助非專業教師制訂“反省路標”，尋找感悟的起點。應針對不同的非專業教師提出不同的反省任務和反省要求：你在幼兒園教育教學實踐會遇到的主要問題是什么？有什么疑問或困惑？可以到哪些地方去尋求幫助？你的教育教學有哪些值得肯定的地方？你的幼兒園專業領域的知識，比如幼兒教育學、幼兒心理學知識是否需要進一步提升？你有怎樣的專業信念？專業信念的根本是什么？專業素養的原動力是什么？專業發展的不竭動力在哪里？專業發展的基礎是什么？教師的神圣職責是什么？

二、給非專業教師搭建行動的支點

隨著時代的發展與《幼兒園教育指導綱要》的實施，促進幼兒園非專業教師素養的全面提升顯得更為迫切。（1）參與。“反省路標”確定后，應鼓勵幼兒園非專業教師積極參與，同時給非專業教師權利——在學科、班級或在某一領域開展實踐研究的權利，調整的權利，創造的空間。參與的另一個含義是合作。既應鼓勵非專業教師借助個體的知識與智慧參與研究，更應鼓勵非教師與非專業教師、非專業教師與專業教師之間的合作研究。合作參與研究不僅能促進非專業教師的專業成長，還能提升幼兒園的整體水平。比如，可以鼓勵非專業教師積極參與“以游戲為契入點深入幼兒藝術活動的研究”的省級課題研究之中。非專業教師在這樣的研究之中，與幼兒們主動參與社會情景活動，通過有趣的觀察、調查、討論、實驗等方法進行問題探究，并在現實生活場景中模擬游戲，將探究活動與想象創造活動轉化為游戲行為，實現幼兒對自我的建構。非專業教師應將“學習——學習——再學習”作為座右銘，不斷鞭策自己，主動去參與，主動去修煉自己，新“點子”、新舉措、新做法才會不招自來。非專業教師可以參與教育教學資源的合理開發與利用、教具的制作等等。非專業教師應具備與幼兒共同生活的智慧，學會參與幼兒的活動，學會面對幼兒的錯誤。非專業教師需要舍棄“教”，學會深入地分析“錯誤”背后的根源，為幼兒的發展提供“支架”，耐心等待幼兒自己改正錯誤。（2）改進。改進非專業教師的實踐行動；改進非專業教師對實踐的理解；收集整理非專業教師在某領域的經驗、研究和完善技術性問題，改善師幼關系。（3）反思。美國心理學家波斯納（Posner）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。倡導非專業教師成為反思性的實踐者、研究者，強調非專業教師的研究應落實在實踐中，落實在反思的過程中。在當今時代，一些孩子過多地受到成人保護，缺乏獨立人格。幼兒園非專業教師需要在日常工作和教育教學實踐中積極提供機會，創造條件，支持幼兒自主選擇、自主決定，以幫助幼兒逐步形成自信心與獨立的人格特征。幼兒園非專業教師應養成反思的好習慣，經常進行反思，反思自己的教學需要進行怎樣的改變。非專業教師越能積極聯系自己的教育教學實踐去學、去思、去做，其教育行為就越能發揮促進幼兒身心全面發展、和諧進步的作用。（4）公開。幼兒園應鼓勵非專業教師開展的相關研究走向公眾，實行公開。一方面，是為了讓全體專業教師與非專業教師都能分享研究的成果；另一方面，是讓非專業教師能得到公眾評判的滋養而加以改進。強調公開，無疑有利于提高幼兒園非專業教師的研究品質和表達水平，有利于幼兒園非專業教師地位的確立。非專業教師應該是幼兒學習活動的支持者，而非支配者；應該是幼兒學習活動的合作者，而非干預者；應該是幼兒學習活動的引領者、點撥者，而非命令者。幼兒園非專業教師的教學應重點關注對幼兒持續興趣的激發，注意教學的趣味性、匹配性、活動性、長效性。

三、構建非專業教師發展的時空

幼兒園應為非專業教師的成長構建廣闊的發展時空，努力為非專業教師創設崇尚科學、崇尚藝術的環境氛圍，引領和熏陶非專業教師以正確的態度對待學習、工作、生活、事業，使非專業教師做自己愿意做并能夠做得好的事。幼兒園還應鼓勵非專業教師樹立過程意識，努力在教育教學過程中通過自己的主導作用引發幼兒學習的主動性、積極性與創造性，讓幼兒有充分的機會自己看、自己做、自己想，自己與材料、同伴、教師充分互動，讓幼兒在活動中體驗、拓展、提升，建構新知識。在引領非專業教師成長的過程中，幼兒園應有意識地抓住非專業教師成功的案例，引導非專業教師挖掘自己的潛質，積累豐富的實踐智慧，感受到教師職業的價值與尊嚴。使非專業教師有信心、有能力引導幼兒健康和諧地發展，有信心實現專業的持續發展與進步，激勵其不斷成長、成熟。

四、結束語

教師的專業成長是一個動態的學習過程，是教師終身教育的過程。幼兒園應有目的有計劃地抓住能引發非專業教師思考的案例，引領非專業教師感悟自己職業的獨特價值與魅力，鼓勵非專業教師以敬業、治學、善良、關愛的言行，潛移默化地塑造幼兒的人格，引導非專業教師體驗到成長的快樂。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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