語文差異教學的現狀與策略研究

季紅玉

摘 要：新課標要求語文教師采取差異性的教學方式，尊重學生之間的差異性，并根據學生的真實情況和學習的需要，完善教學計劃和教學內容，從而提高教學效率。因此，有必要對語文差異教學的現狀與策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;差異教學;策略研究

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0090-01

語文教學有利于培養學生的審美情趣及綜合實力，差異性教學能尊重學生之間的差異性，并根據學生的真實情況和學習需求來不斷完善教學計劃和教學內容，從而提高教學效率。但現階段語文差異性教學存在一些不足之處，教師需要針對不足之處不斷完善，從根本上激發學生學習語文的興趣。

一、語文差異性教學現狀

現階段語文差異性教學，存在著教師理論知識薄弱、班級人數限制、教師對教材內容不能深入理解的問題。第一，有些語文教師的教學理念比較陳舊，不能符合現階段小學語文教學的要求。教師墨守成規，不懂得創新，只是以原有的教學理念為基礎。不懂得創新，就會出現教師理論知識相對薄弱的現象。差異性教學模式是一種新型教學模式，有的青年教師不能及時地掌握這種教學理念和教學模式，因而不能真正地在理解理念的基礎上進行教學活動，設計的很多教學活動不得要領，浪費了大量的教學時間，卻不能收獲與時間相等同的教學效果。第二，現階段的班級人數設置不合理，教師無法真正對每個學生進行家訪，了解每一位學生的思想狀況和家庭情況。同時，教師也無法真正完成所有學生的分類，最后只能單純根據學生的成績高低對學生進行劃分，找學生的差異性。第三，除了上述兩點問題以外，還存在著語文教師對教材內容理解不足的問題，教師沒有認識到學生是學習的主體，同時又忽略了學生的個性差異，不懂得因材施教，所以無法調動學生的興趣，也無法提高自身的教學效率。

二、語文差異性教學策略

（1）強化語文教師專業訓練。傳統教學理念直接影響著語文教師的教學方法和教學模式，很多語文教師深受傳統理念影響，不能適應新時代下的新型教學理念，勢必會影響小學語文差異性教學效率，不利于語文教學的整體進程。現階段語文教學強調小學生是學習的主體，而教師在教學過程中扮演著引導者的角色。教師能力的高低直接關系到小學生語文學習的興趣。所以，需要強化教師的專業素養，對其進行專業訓練，促使語文教師能夠不斷地與時俱進，提升內在修養，使自己符合新時代教育對教師的要求。這就需要定期舉辦專題講座，或者組織語文教師去其他優秀學校借鑒教學經驗。學校還需要針對新時期語文教師存在的不足之處制訂訓練計劃，并提高招聘年輕教師的門檻，在此基礎上，強化語文教師的內在素養，促使教師能夠根據學校的要求不斷完善自身，提升技能。而教師本身，也需要通過努力提升自身能力。語文教師是語文差異性教學過程中的引導者和主導者，在教學過程中扮演著重要的角色，自己的一言一行都會影響學生的學習進程。所以，作為語文教師，需要與時俱進，關注學生之間的不同之處，實施差異性教學，并且有意識地關注到學生的個體差異，根據學生的不同發展和學習情況，改良并且完善教學計劃，提高學生的專業技能。

（2）通過分組實施差異教學。分組教學是差異性教學中一個重要的組成部分，并且也是非常重要的、有效的方式。教師在分組之前需要與學生進行短暫的溝通，了解學生的感受，并詢問學生對教學活動的建議。在分組過程中，教師還需要仔細觀察學生的差異性，找出問題或者愛好相類似的學生，進行分組教學。在分組的過程中，教師需要考慮學生的感受，如果單純將成績優異的學生分在一組，成績較差的學生分在一組，則會嚴重挫傷學生的學習積極性。因此，教師可以按照互補的原則，由成績好的帶動成績較差的，表現優異的帶動表現較差的。通過這種方式進行教學，可以有效地縮短教學時間，從而提高教學效率。教師需要根據小學語文教學的要求，根據教學內容和學生的學習需求，進行合理教學，促使不同層面的學生都能得到提高。同時，教師還需要掌握分組的靈活性，根據學生的發展情況和學習情況，及時調整自己的分組情況，有效地將差異性教學在語文教學中開展起來。

（3）進行教學反思提高效率。教學反思有利于幫助教師找到適合自己的教學方法，還可以幫助教師及時糾正教學中的錯誤。教師通過教學反思，可以不斷豐富和完善自己的教學方式和教學行為理念。教師在教學過程中面對的是整個班級和不同特性的學生，所以，在教學內容設計上，不可能滿足每個學生的學習需求。于是，在教學活動出現問題之時，教師需要通過不斷的反思和舉措，把危害降低到最小化。學生的思維和理解能力是不同的，在教學過程中難免會出現這樣或者那樣的問題。因此，教師需要反思自己對某一個問題的處理方式是否妥當，是否會有更好的處理方法，或者自己應該采取什么樣的方式去回答學生的問題。這些問題，都需要教師在教學過程中不斷進行思考，再從思考中得到結果，以此提高自己差異教學的水平。在反思過程中，教師還需要發揮學生的作用，可以在反思之后詢問學生的建議和意見，或者要求學生以匿名的方式，把自己對教師教學的建議寫在紙上。這樣，既尊重了學生的主體性，又能提高差異性教學效率。

三、結束語

沒有一種教學方法是完美的，教師無法使自己的教學方法以非常完美的狀態呈現在學生面前，但是卻可以通過不斷的努力趨向于這種效果。目前，小學語文差異性教學仍處在探索階段，語文教師需要盡全力，需要不斷努力，來完善教學活動，提高教學效率。

參考文獻：

[1]曾繼耘.差異教學研究的路徑與范疇[J].教育導刊，2009（10）.

[2]史亞娟，華國棟.論差異教學與教育公平[J].教育研究，2007（01）.