試論初中科學教學中學生好奇心的保護和引導

陳肖

摘 要：好奇心在科學教學中具有重要作用，能激發學生的創新思維，能引導學生深入思考，教師不僅要保護學生的好奇心，還要引導其轉向學習興趣。

關鍵詞：科學；好奇心；保護；引導；興趣

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0040-02

初中科學教育的核心是培養學生的科學探究精神和實踐創新能力。而好奇心是人類探求新事物和認識自然界的動力，也是各項創造和發明的源泉。同樣，好奇心在初中科學教育中有著舉足輕重的作用。當學生學習科學課程時，會對科學規律和自然現象產生好奇心，并引發求知欲望和探究興趣，然后通過各種學習活動，最終樹立科學態度、建構科學知識。因此，如何保護和引導學生的好奇心，在初中科學教學中顯得尤為重要。

一、 好奇心在科學教學中的作用

1. 有利于培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個有價值的問題比解決一個問題更重要。”人類的發展與進步往往是從問題開始的，近年來初中科學新課程改革的重要方面之一，就是培養學生的問題意識。實踐證明，當學生因為好奇心對科學知識或科學事物產生某種疑問時，便會主動進行仔細觀察和全面思考，并最終提出許多有價值的科學問題。因此，保持好奇心能更好地培養學生的問題意識。例如，在學習大氣壓強時，課上教師演示“覆杯實驗”，學生表現出很強的好奇心，此時必然提出很多疑問：“水為什么不會流出來？”“為什么要裝滿水？”……這樣，教學的目的就達成了，教師也順利引出了課題。

2. 有利于提高學習興趣

學習興趣是學生傾向于認識獲取某種知識的心理特征，它是推動求知的一種內在力量。好奇心是興趣的先導，教師在教學中要切實保護和引導每一位學生的好奇心，并使之朝著良好興趣的方向發展。因此，保持好奇心有利于提高學生學習科學的興趣。例如，學習電磁鐵時，教師播放電磁起重機和電磁選礦機的視頻后，要緊緊抓住學生的好奇心加以提問：“這些機器是如何工作的？”這樣學生的學習興趣就被激發了，接著必然專心致志地去學習新知識、鉆研新事物，并最終得出問題的答案。

3. 有利于完成學習任務

好奇心可以使學生對知識內容產生并維持一定時間的有效注意和關注。一旦學生對某事物產生好奇心，就能促使大腦快速運轉，思維激發，產生更強的接受能力，并在較短時間內掌握科學原理。因此，保持好奇心有利于學生完成學習任務。例如，在學習了電動機后，教師布置課外調查，舉出日常生活和工農業生產中哪些地方用到電動機，并說明是直流電動機還是交流電動機。此時學生剛剛學習了書本知識，對其在實際生活中的應用當然持有極大的好奇心，肯定能高效率、高質量地完成這個學習任務。

好奇心在科學教學中有著重要地位和作用，它能直接推動學生進行學習活動，是一種內在的驅動力。然而，好奇心也會因其本身特點帶來一系列問題。

二、好奇心存在的問題

1. 好奇心缺乏指向性

學生在學習科學時，特別是七年級新生，他們對任何新鮮的事物和現象都表現出好奇，卻沒有明確的指向，看似學習激情洋溢，實質對所有知識點都停留在表面階段。例如，七上科學第一節介紹各種自然現象時，雖然沒有給予具體說明，但學生幾乎對所有內容都表示出莫大的好奇以及充滿想象。其實，這種情況對于某一知識點的深入探究有一定的消極影響。

2. 好奇心具有被動性

凡是新奇的事物都會激發學生的好奇心，這說明好奇心的引發主要依靠事物的新奇特點，所以，好奇心處于被動地位。一旦事物不具有或學生意識不到新奇點，就很難激發學生的好奇心。例如，在學習化學模塊的復分解反應時，對于反應類型的講解不再是通過觀察實驗現象得出結論，而是通過微觀離子的組合角度來解釋分析，學生很難意識到這些反應規則的新奇迷人之處，便會感覺所學的知識枯燥乏味，缺乏好奇心。

3. 好奇心具有不穩定性

好奇心在很多時候起源于疑問，一旦疑問被解答，好奇心也隨之消失。所以，好奇心來得快去得也快，很不穩定。一堂科學課中，學生可能會經歷好幾次好奇心的跌宕起伏。例如，在講授大氣壓強的課上，學生因為覆杯實驗而激發起好奇心，隨著講解的深入，學生漸漸對大氣壓開始熟悉，伴隨的是對大氣壓好奇心的減弱。這時，做一個漏斗中不落的乒乓球實驗，學生又會對大氣壓的其他特征重燃好奇。

4. 好奇心有一定年齡限制

在教學中，大部分老師都反映，隨著學生年齡的增長和知識的豐富，學生的好奇心在一點點減弱。到了初三復習階段，就很難使用一個單純的新奇事物去激發學生的好奇心了。因此，在教學中應當尋找更加積極明確、穩定持久的心理因素，幫助學生保持一種探究事物的良好心理傾向。那么，這就是興趣。興趣不會隨著疑問的解答而淡化消失，相反還可從中獲得滿足而使興趣更加濃厚。與好奇心相比，興趣有著更好的品質，它是幫助學生掌握知識，形成技能、樹立價值觀的更佳心理因素。

綜上所述，教師不僅要保護學生的好奇心，使其發揮應有的作用。同時，還要關注學生發展的需要，從學生實際水平出發，正確引導學生的好奇心，使之轉化為學習興趣，從而提高每個學生的科學素養，真正做到為科學教學服務。

三、保護和引導學生的好奇心

1. 創設問題情境，保護和引導學生的好奇心

創設問題情境在科學教學中有著重要意義，它是指在教材內容和學生求知心理之間制造一種與問題有關的情境。教師通過設疑或舉例使學生對所學內容形成疑問產生好奇心，再通過實驗探究，激發學生學習興趣，進而深入思考分析最終得出結論。如果教師將這些抽象的書本知識與生活實際相聯系，引導學生體驗科學知識產生的生活背景，學生就會切實感受到科學就在他們身邊，從而愛上科學，愛上學習。例如，講授升華概念時，教師以生活中的樟腦丸為例，提問樟腦丸久置之后消失是怎么回事，接著追問固體物質能否直接變成氣體。這時便引發了學生的好奇心，然后教師演示碘單質的升華實驗，學生興趣盎然，認真觀察和分析實驗現象從而解決了剛才的問題。為進一步保護和引導學生的好奇心，教師還可以設置課外問題情境加以拓展，如收集日常生活中其他升華現象的例子。

2. 活躍課堂氣氛，保護和引導學生的好奇心

課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的綜合心理狀態，它對教學效果、教育質量具有重要影響。妙趣橫生、活潑的課堂氣氛，能大大喚起學生的好奇心和學習的積極性，進而引發對學科的興趣。相反，在枯燥乏味、死氣沉沉的課堂氣氛中，學生的好奇心和興趣是很難激發出來的。因此，教師可以圍繞教學內容、根據學生心理特點，寓教于樂，從而達到激發好奇心，形成學習興趣的目的。例如，在學習“動物的行為”一課中，教師可以如此提問：“你們養過或看過哪些寵物？請你說說它們有哪些常見行為。”此時課堂氣氛就會活躍起來，學生的學習興趣也大大提高，必然出現爭先恐后回答問題的局面。這比起直白的灌輸傳授，顯得更加有效、更有意義。

3. 利用現代化教學技術，保護和引導學生的好奇心

時代在進步，教育也在改革，傳統的教學方法已經無法滿足學生的需求。利用現代化教學技術輔助教學是一種行之有效的策略。教師可以通過實驗演示、小組探究、電教媒體以及翻轉課堂等方法，來激發學生的好奇心，培養學習興趣。例如，學習地球自轉和公轉時，由于學生缺少足夠的空間想象能力和生活經驗，他們很難理解其中的科學原理，教師可以播放相關動畫和視頻，這不僅能激發學生的好奇心和學習興趣，還能幫助學生更好地理解、內化科學知識。

4. 樹立遠大理想，保護和引導學生的好奇心

在低層次需要基礎上建立起來的好奇心是直接的、暫時的。要培養良好的持久的學習興趣，就要發展學生高層次的需要，樹立遠大的理想。例如，在學習生命科學中，教師可以抓住機會對學生進行情感態度和價值觀教育，布置研究性學習任務。如調查當地水土狀況，讓學生積極參與社會、拓寬視野、豐富生活。在理想的引導下，學生的好奇心就可以漸漸轉化為學習興趣，從而發揮更持久有效的作用。

參考文獻：

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