差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

謝莉英

摘 要：不同的學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式上都存在不同的特點，因此，差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是落實課程教育改革的重要措施，也是從學(xué)生角度出發(fā)，貫徹生本教學(xué)理念，促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑。文章從差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，就其有效應(yīng)用策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；差異教學(xué)；必要性；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0081-01

在較長的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生性格特點及學(xué)習(xí)方式的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)及素質(zhì)養(yǎng)成方面存在差異，以致學(xué)生學(xué)習(xí)能力及知識吸收能力的高低不同。鑒于此，就差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用來說，既是課程教學(xué)改革的客觀要求，也是語言類教學(xué)基礎(chǔ)上，從學(xué)生具體情況出發(fā)，兼顧學(xué)生整體，促進學(xué)生全面提升的重要措施。

一、差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

所謂差異教學(xué)法，指的是基于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方式的不同，采取不同的教學(xué)策略對學(xué)生知識基礎(chǔ)及綜合素質(zhì)進行提升的教學(xué)方式，是教育工作者們在具體的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)果。課程教學(xué)改革條件下，初中英語教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量不斷受到人們的關(guān)注，許多英語教育工作者也不斷在教學(xué)理念及教學(xué)手法上進行著創(chuàng)新，差異教學(xué)法正是在這一條件下得到廣泛應(yīng)用的，就其應(yīng)用的必要性來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 學(xué)生知識基礎(chǔ)的不同

學(xué)生的知識基礎(chǔ)是不斷學(xué)習(xí)累積的過程，但由于學(xué)習(xí)過程中各個因素的影響，致使到達一定學(xué)習(xí)階段時，學(xué)生的知識基礎(chǔ)也會存在差異，大的因素有科目特點及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，小的因素包括學(xué)生對教師教學(xué)方法的適應(yīng)性及學(xué)生興趣愛好的不同等。差異性教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，正是基于不同因素造成的學(xué)生知識水平參差不齊的事實，盡量對各層次學(xué)生的具體情況進行充分考慮，實現(xiàn)教學(xué)的全面性。

2. 學(xué)生智力水平的不同

除了知識基礎(chǔ)不同之外，學(xué)生還受到“先天形成加后天養(yǎng)成”智力水平的影響，最終形成學(xué)習(xí)過程中優(yōu)劣的兩級分化。英語課程對學(xué)生的語感有較高的要求，語感也間接決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)這條道路上的難易程度。對語感較好的學(xué)生來說，許多知識點只需要教師一點就通，就算課余時間不必花過多功夫鞏固也能很好地掌握；然而對語感基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，除了正常教學(xué)及課外鞏固外，可能還需要教師不斷強調(diào)和提示，才有可能收到較好的效果，并且效果持續(xù)的時間較語感好的學(xué)生來說相對較短。基于此，差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是實現(xiàn)全面教學(xué)的有效措施，也是綜合考慮學(xué)生智力水平，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，為學(xué)優(yōu)生創(chuàng)造更優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同

語言學(xué)習(xí)的方式、方法多樣，比如有的學(xué)生擅長機械記憶和簡單運用，有的學(xué)生會隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和難度的增加，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，以記憶、運用和創(chuàng)新為主。前者會在今后的學(xué)習(xí)過程中感覺吃力，越學(xué)越困難：后者會總結(jié)出自己的有效學(xué)習(xí)方式，積極探究，在今后的學(xué)習(xí)過程中如魚得水，熟練運用。因此，在教學(xué)中考慮學(xué)生的差異性，能更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，平衡班級的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

二、差異教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

筆者目前使用的教材是《牛津初中英語》（譯林版），整套教材中語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識結(jié)合得很緊密，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。由于小升初的中學(xué)生英語水平參差不齊，如果不重視及運用差異教學(xué)，很多教學(xué)任務(wù)難以完成。根據(jù)教材內(nèi)容，建議從以下幾方面入手。

1. 設(shè)置分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對癥修補

根據(jù)課程教學(xué)要求，應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識目標(biāo)、基本技能目標(biāo)及情感價值目標(biāo)等，在制定過程中明確各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在理解感知的過程中對著目標(biāo)進行學(xué)習(xí)運用。一方面，關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)習(xí)指引策略，建議學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力，有目的地予以選擇運用，幫助學(xué)生形成有效的思維方法。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷對照、探尋更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)學(xué)習(xí)實際進行教學(xué)調(diào)整。這些策略的運用，不僅體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體地位，還讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，就牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 環(huán)節(jié)來說，可以設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：首先是對教學(xué)中的生詞短語的準(zhǔn)確理解和掌握，要求會讀、會寫；其次是對Simple past tense時態(tài)的基本用法的認(rèn)識；并引導(dǎo)熱愛動物、保護生命情感價值觀念的形成。在具體教學(xué)中，還可以通過全班朗讀及同桌相互聽寫的方式幫助學(xué)生掌握動詞過去式。基于以上教學(xué)目標(biāo)，還可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀后再進行歸納，形成基礎(chǔ)印象；對于學(xué)習(xí)還有余力的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們圍繞“How to protect animals”進行練習(xí)，幫助他們豐富感悟。這些方法的運用，不僅能兼顧基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的學(xué)生，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還能實現(xiàn)學(xué)生整體英語基礎(chǔ)的全面提高，可謂一舉兩得。

2. 落實任務(wù)合作，提升表達與運用

差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，還可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進行自主表達及主動交流。任務(wù)原則運用給學(xué)生提供了充足的表達交流機會及載體，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的激發(fā)創(chuàng)造了條件和依據(jù)；另一方面，教師還應(yīng)注意自身教學(xué)用語的實用性，應(yīng)鼓勵學(xué)生多與同桌進行交流，與小組進行討論，進行已知知識的鞏固和未知知識的學(xué)習(xí)與探知，爭取讓學(xué)生擁有更多的表達權(quán)與話語權(quán)。比如在7A Unit 5 Lets celebrate的Reading“Halloween”中，可以組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What kind of festivals do you know”這一類型的問題，通過同桌交流的方式了解東西方節(jié)日的相關(guān)知識。在學(xué)生進行整體感知的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生對“What are your favourite festivals”“How do you celebrate them”等問題進行小組合作探究。在小組的任務(wù)實施過程中，以好帶弱，以好幫弱，使學(xué)生都能深入感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做，能在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3. 突出教學(xué)指導(dǎo)，提高反思能力

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重策略的指導(dǎo)運用，能使學(xué)生在整體認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，形成有效的思維方法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中的思維方法予以歸納總結(jié)，養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在策略指導(dǎo)中，應(yīng)突出多元化和實踐性，即指導(dǎo)學(xué)生的資源綜合運用策略，讓學(xué)生積累豐富的文化知識；指導(dǎo)學(xué)生計劃協(xié)調(diào)策略，讓學(xué)生有綜合協(xié)調(diào)運用的技能；指導(dǎo)學(xué)生表達交際策略，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的語言認(rèn)知思維和感知。同時，建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷歸納總結(jié)，以形成適合自己的學(xué)習(xí)策略方法。這些策略的運用，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)運用能力。比如對九年級下冊Unit 1“l(fā)ife in Mars”這一章節(jié)的任務(wù)指導(dǎo)型差異教學(xué)的有效開展來說，教師可以先讓學(xué)生對地球的基本情況進行介紹和普及，包括大氣、植被、陸地、地質(zhì)組成等方面。然后教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，可以通過啟發(fā)學(xué)生尋找火星與地球各項條件的不同來進行課文預(yù)習(xí)，并且告知學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺。不同層次的學(xué)生，在這過程中都能尋求并達到自己的最佳預(yù)習(xí)水平，從而加深對地球的了解并掌握更多星球存在條件的方法和策略。

三、結(jié)束語

在教學(xué)過程中，教師要了解并重視差異教學(xué)，立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，在促進個別學(xué)習(xí)需要的同時，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目的。平常的班級授課中，要時常關(guān)注個別學(xué)生或單個小組的學(xué)習(xí)需要，也要針對不同層次學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。總而言之，差異教學(xué)法的有效運用，應(yīng)始終堅持學(xué)生的教學(xué)主體地位，不斷進行教學(xué)方式及途徑的創(chuàng)新，從而推進初中英語教學(xué)改革的順利進行，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，促進他們的發(fā)展。

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