學前教育音樂課堂教學中奧爾夫音樂教學法的運用分析

丘寶玉

【摘要】奧爾夫音樂教學是現代學前教育中新興的教學模式和方法，其最主要的特征是可以充分挖掘、應用幼兒聽覺、視覺、知覺等感覺能力，有機融合科學的教學資源和優勢。在學前教育音樂課堂中，奧爾夫音樂教學法的應用頻率很高，使用效果顯著，所以備受教師青睞。近些年，幼兒教育開始走人性化、多元化發展道路，有很多樂趣元素被提出、使用，這也說明，音樂課堂的中心是課堂，但教學內容確實豐富多彩的，不拘泥于現實條件與框架的。

【關鍵詞】學前教育；音樂課堂；奧爾夫；音樂教學法；運用分析

前言

音樂是一門藝術，它轉換成一門學科后，它的內涵和意義就會發生改變，從感受類的語言變成技巧和行為操作上的語言，奧爾夫音樂教學法的目的便是構建一種音樂教學體系，使學前音樂課堂的教學特性慢慢被消化，成功的進駐到幼兒藝術素質塑造領域，為幼兒帶來全新的學習體驗。

一、奧爾夫教學法概述

奧爾夫教學法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創造的，其奉行的教學宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發人對于音樂藝術的喜愛和情懷，有增強人本能音樂思想、表達意識和激發原始情緒的作用和能力。雖然稱之為一種教學體系，但它并沒有較為統一和完整的教學規則和標準，相關教學行為是自由和隨機的，全憑幼兒的感受和所表現出來的情感與愿望。在現代音樂教育中，奧爾夫教學法是最適合兒童的、最適合個性化、自由化教育的一種教學體系，其相關理論思想的研究價值很高。

二、基于奧爾夫音樂教學法具體表現研究教學特點

對于學前幼兒來講，音樂學習并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發育還無法勝任、承擔過多音樂技巧、手法訓練任務之前，幫助幼兒建立音樂學習和理解興趣和好奇心才是最關鍵的。下面本文結合奧爾夫音樂教學法的具體操作行為，研究其教學特點，具體內容如下：

（一）節奏把控、節奏習慣意識的建立

節奏是音樂的生命，所以奧爾夫特別重視研究、發覺音樂中“節奏元素”的獨特性和藝術價值，教學之前，通常要選擇、使用一些簡單的音樂器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學生后模仿老師敲打；亦或是讓學生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學行為的目的是讓節奏進入到學生了解、學習音樂知識想法中，對節奏有新的認識和理解。節奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學生模仿日常生活中的“音樂節奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車經過的聲音等等，這些音樂節奏的寫實意義很強，能夠加深學生對音樂節奏的感觸和想法。

（二）樂器的認識和使用

學前兒童是不喜歡單一枯燥的理論知識的，為此，奧爾夫認為應當讓學前兒童盡早的接觸樂器、認識樂器，只有這樣，才能激發出他們對于音樂藝術的好奇心，跟著老師學。如：在上課之前，在課桌上擺放一個打擊樂器，并讓孩子們觀察，并提問讓他們說出這個樂器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳的兒歌演奏，學生會被動聽的音樂所吸引，這時老師讓孩子輪流到講臺上來或是把樂器發到孩子手中，由老師帶領，有節奏、有意識的使用打擊樂器。這樣一來，孩子就可以在未來的音樂學習和理解中，更加立體、全面的認識樂器了。除打擊樂器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡易小型樂器和常用樂器，都可以被引入音樂課堂中，它的應用形式和教學內容可以隨機改變，不一定要教會學生某種技能和知識，只要學生對樂器感興趣就行。同時，老師也要充分給予孩子自主選擇權，也就是說，如果某個孩子不喜歡某個樂器，亦或是某個孩子特別喜歡某個樂器，老師應當學會適當放手，把選擇權和操作權交給他們，讓他們與樂器單獨相處，從而碰撞出不一樣的火花。

（三）即興演奏

在奧爾夫音樂教學體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關鍵作用是活躍課堂氣氛，當教學任務完成后或是教學受到阻礙和問題時，老師可以讓孩子們通過即興演奏的方式去輕松的對待、學習音樂，而不是按照既定的規則和模塊演奏音樂。另一方面，老師還可以通過孩子即興演奏的內容和音樂作品逐一了解每個學生學習的效果及藝術素質表現力，進而更有針對性地、有目的性地推行個性教育。奧爾夫曾說過：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學習和體驗的，適合兒童的。”因此，即興演奏并不是為了音樂教學或是音樂學習而設立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂而開展的體驗式活動，在這個活動中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現在演奏方面，也可體現在表演上，老師可以播放一段音樂，讓學生跟著音樂舞動，并隨機變換音樂，給學生以不同形式與內容的音樂刺激，以帶給學生全新、不一樣的音樂感受和想法。

結論

綜上所述，引入奧爾夫音樂教學法進入到學前音樂課堂中是具有現實發展意義的，其不但能夠豐富學前兒童對音樂藝術的見聞和思想，還能培養出學前兒童對音樂的愛好和樂趣。同時，透過奧爾夫音樂教學法教學體系也可發現，以兒童為主體、以兒童的學習和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學追求的根本目標和愿望。

參考文獻

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