數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探微

顧克云

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重教師灌輸、學(xué)生接受，在這種模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受了問題的結(jié)論，卻沒有掌握如何得到結(jié)論的能力，更談不上對結(jié)論的懷疑。長此以往，有的學(xué)生就會(huì)逐漸失去自主研究的能力，進(jìn)而慢慢失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而在問題情境模式下，學(xué)生往往能置身于如何解決問題這一情境中，然后去提出問題、研究和解決問題。這樣的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，也能培養(yǎng)出良好的思維習(xí)慣，這樣教師也會(huì)更好地達(dá)到教學(xué)目的。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為教師所認(rèn)可的重要方法，為了更好地提高教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)得到廣泛地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0069-01

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)思維

小學(xué)生好奇心和求知欲很強(qiáng)，這就提示教師應(yīng)該根據(jù)其心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生更容易帶著問題進(jìn)入情境之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽故事，教師便可以將要講的知識點(diǎn)巧妙地融入故事之中，吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。例如，在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以從這個(gè)方面出發(fā)，將問題帶入故事，啟發(fā)學(xué)生思考：“有一天，村長爺爺從集市上買回一個(gè)大西瓜，他將西瓜平分成四大塊，然后又把其中的一大塊平分為兩塊給了懶羊羊、喜羊羊、美羊羊和自己各一大塊。懶羊羊很高興，他說村長懂他喜歡吃西瓜，所以給他分得多。同學(xué)們，你們說懶羊羊說的正確嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)，開始討論并嘗試發(fā)表自己的見解。這時(shí)，教師可以用多媒體動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示西瓜的1/4、2/8、3/12。這時(shí)，學(xué)生便可以從動(dòng)畫中了解到其實(shí)這些都是一樣的，然后產(chǎn)生問題：為什么分子分母都不同，而值卻相等？這樣一來，學(xué)生變得積極起來，都會(huì)努力思考踴躍回答。經(jīng)過這樣的思考過程，學(xué)生們就更好地理解知識，從而做到自主思考，使新知識變成自己的東西。

二、學(xué)會(huì)動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)求解

大多數(shù)小學(xué)生都有好動(dòng)的特點(diǎn)，若是教師能利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)操作實(shí)踐的情境，既可解決學(xué)生好動(dòng)不好聽講的問題，又能使其在動(dòng)手中獲得知識。動(dòng)手過程中，學(xué)生遇到問題容易產(chǎn)生好奇的想法和疑問，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求解愿望，這時(shí)便會(huì)有很大的解決問題的動(dòng)力，這對思維的鍛煉是非常有益的。例如，在講“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，在不能通過數(shù)方格的方法得出結(jié)果時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手來尋找解決的辦法。如讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片、剪刀自己進(jìn)行實(shí)踐。通過實(shí)踐，能夠提高對教師所傳授知識的興趣，而且學(xué)生還會(huì)對知識進(jìn)行深刻思考，能夠保證學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加深刻的知識，并且還能夠提高學(xué)生的自信。

三、新舊聯(lián)系，加深印象

教學(xué)過程中，對舊知識的復(fù)習(xí)是必要的。但在時(shí)間有限的情況下，如果教師能夠利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，將新舊知識相互聯(lián)系，就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對舊知識的記憶，而且還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。在學(xué)習(xí)新知識前，教師可以已經(jīng)學(xué)過的知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，這不僅可以短暫回顧舊知識，還能使學(xué)生有更多了解新知識的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：以前在求解平行四邊形的面積時(shí)，我們是把它轉(zhuǎn)化拼湊成長方形，得到平行四邊形的面積計(jì)算方法。那么，今天大家能不能想出什么辦法得到三角形的面積呢？請大家聯(lián)想一下這個(gè)例子試試。再如，在學(xué)習(xí)如何求解圓錐的體積時(shí)，可以提示學(xué)生可以利用一種類似于圓錐的物體來進(jìn)行推導(dǎo)。因?yàn)閳A柱和圓錐有很多的共同點(diǎn)，這時(shí)圓柱就會(huì)被很多學(xué)生所聯(lián)想到。由此，便可以更輕松地找到圓錐體積的計(jì)算方法。由舊推新得到知識，新舊聯(lián)系加深印象，可謂一舉兩得。

四、設(shè)置懸念，自發(fā)參與

懸念是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效因素，懸念牽引著學(xué)生思維的線。小學(xué)生具有好奇、好勝、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，所以，教師應(yīng)該抓住這些特點(diǎn)設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。這就提醒教師要善于給學(xué)生以懸念，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到意想不到的好效果。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，更需嘗試著精心設(shè)置一些懸念，尤其是在課程導(dǎo)入階段，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)是極其有效的。

五、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了攻克難題，更是要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能體現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際生活融入其中，使學(xué)生真正置身于數(shù)學(xué)問題中，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如，學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)“年、月、日”后，可以問問學(xué)生“2014年是不是閏年？2014年的二月是不是28天？大家都說說自己的生日看看是不是同一天”等。再如，學(xué)習(xí)了“24時(shí)計(jì)時(shí)法”后，可以讓學(xué)生制作一個(gè)“一周內(nèi)生活學(xué)習(xí)作息表”，講講這樣安排的理由。又如，講到平面圖形時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生仔細(xì)觀察，生活中什么東西是正方形，什么是圓形，什么又是三角形。這樣可以使學(xué)生脫離抽象的世界，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

六、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。在情境中學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，學(xué)生猶如身臨其境，自發(fā)地進(jìn)行知識的獲取。這樣一種經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程，更有益于幫助學(xué)生解決問題。這也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出切實(shí)可行的問題情境，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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