初中思想品德小組討論問題分析及策略探究

雷偉華

【摘要】隨著新課程的實施與推廣，體現以生為本的小組討論教學法已經深入到課堂實踐并取得了一些可喜成績，但是囿于傳統教學意識的殘存和誤導，常常使小組討論墮入形式主義的泥淖。因此，本文立足一線教學對初中思想品德小組討論問題進行分析并提出幾點應對策略。

【關鍵詞】初中思想品德 小組討論 合作探究 反饋機制

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0055-01

新課改以來為了實踐還原學生主體地位的號召，小組討論方式成功突破傳統的“填鴨式”私塾課堂，在一定程度上激活了學生的積極性，拓展了他們對知識生成和發展的接觸面。但是當前的小組討論也出現了一些問題。鑒于此，筆者結合初中生的實際認知規律，對一線課堂進行深入的了解和調查，總結出幾點小組討論常見的問題，并有針對性地提出對應策略。

一、初中思想品德小組討論存在的問題

1.小組討論流于形式

新課改理念下的小組討論是以生為本的師生互動、生生互動的問題啟發教學法，其操作方式是教師根據學生認知規律整合教學內容，設置有針對性的問題來啟發和引導學生在組內緊緊圍繞主題進行分工探究和討論交流，最終達到共同提高的教學方式。比如我聽過一節《公民的義務》小組討論課，針對教師提出的難點問題“公民為什么在享受權利的同時必須履行義務？”囿于教師對小組把控不嚴，巡回監督不夠力度，致使部分小組偏離主題甚至講起故事和個人恩怨。這樣的小組討論就流于形式，無法起到積極作用。

2.問題反饋以偏概全

提問是課堂教學常用的啟發和引導方案，課堂教學中，我們常常犯的錯誤就是我們在問題提出后，按照傳統的提問方式，在每個組內挑選幾位舉手的同學來回答或者是隨機挑選幾位同學回答，然后根據這些同學對問題的反饋來進行評價，并對接下來的教學側重進行調整。這樣的教學方法看似公允，實際上無法保障能滿足眾數同學的認知需求。

3.討論主題缺乏層次性

囿于同學們認知能力和知識結構存在客觀上的差異，我們在課堂教學中問題設置要有層次性，既要考慮大多數學生的能力，又要有提出更高的要求，以幫助后進生樹立信心，掌握基本的學習方法，幫優等生拓展思維，提升創新能力。當前的思想品德小組討論教學中，筆者發現許多教師只注重分層形式，沒有注意到問題引導的層次性，問題難易度把握不夠好，會使學生在問題跳躍中跟不上趟，致使小組討論發生混亂。

二、初中思想品德小組討論完善策略

1.合理統籌學習小組

合理搭配學習小組，建立健全小組分工及討論模式是保障小組討論學習高效進行的必要手段。首先為了實現小組內的每一次討論都能使每一位成員都要有所啟發，有所思考，達到共同提高的目的我們就要根據學生的認知層次以“組間同質，組內異質”的原則構建學習小組；其次我們要設置組長給組員進行任務分工和紀律監督，同時教師巡回指導和點評以保障有問題及時解決。

這里還返回來以《公民的義務》教學為例，筆者設定小組討論問題時先構建和穩定小組架構：討論小組以優帶差的幫扶形式組成4-5人的小組，組內設置成績好的一名為組長，負責根據大家學習實情布置任務，監督學習；設置書記員對大家的問題討論要點進行記錄……事無巨細，責任到人，這樣才能保障在問題討論中井然有序，對每個成員都有所啟發和提高。

2.設置小組反饋機制

為了彌補點名提問方式的片面，既然是小組討論問題，我們就要充分發揮學習小組的能量，組內能解決的問題就沒有必要拿到課堂上來浪費大家時間。針對組內解決不了的問題或者是有啟發性的典型問題，我們要求組內進行總結，然后在點評時間班內提出討論。

比如我們在教學人教版八年級上冊第八課《做合格的消費者》時，針對“請同學們總結討論怎樣做一個合格的消費者”“怎樣維護自己在消費中的合法權益”這樣的開放性問題，單獨的體驗太片面，總結也不到位，這就需要同學們通過合作小組進行討論，深化認識。合作學習中，筆者通過設置“某同學在眼鏡店買到假冒隱形眼鏡的案例”讓大家做具體的剖析和策略分析。同學們經過討論總結出以下幾點維護合法權益的方法：①與經營者協商和解得到滿意的補償；②打315向相關部門申訴；③向新聞媒體等輿論工具反映；④情況嚴重者可以訴諸法庭。

針對討論成功，要讓同學們在組內討論后選派組員將學習成果在點評階段進行展示，這樣可以讓全班學生都參與到觀點思考與互動中，激活了探索欲望，對知識遷移內化起到積極的作用。

3.精心設置問題討論

針對小組討論不充分的問題，我們要根據學生實際認知規律整合教學內容，精心設置啟發問題，把預設和生成結合起來，讓學生產生“我想學”的探索欲望。例如，思想政治8年級第五課“世界文化之旅”時，教師先預設探究討論的問題——我們學習英語時發現英語國家和我們有沒有文化、行為上的差異，根據學生探究的結果匯報，進一步生成重點探究的問題——如何解決文化生活中存在的問題，從而激發學生討論的欲望，然后將學生分成三個大組，扮演國家、生產者與經營者、消費者的角色，探究解決文化生活中存在的問題的措施。從而使學生產生“想學習、要學習”的強烈愿望。最后，教師要巧妙調整小組討論過程，使學生投入“討論情景”。在講到教學的重難點時，在學生自主學習之后，在采用歸納法揭示概念時，在解答開放性的問題時，進行小組討論，才能激發學生討論的激情，活躍課堂。

4.問題設置要有層次性

如七年級下冊《我們都愛玩》中這樣分層設置問題：①節假日我們的時間都去哪了讓學生展開討論。大家總結出除了少數時間自己支配外多是去上補習班或者做作業；②家長和老師為何幫我們的節假日呢？這就涉及到許多同學自制力差，沒有約束的情況下不會自己安排時間，甚至沉迷網絡，造成不良影響等；③請同學討論設計一種方案來宣傳維護和《兒童權利公約》賦予我們的休閑、娛樂的權利。同學們經過討論認識到要想維護娛樂權利，就要做好假日規劃，讓家長幫助監督，做到娛樂有節制；另外我們還可以設置學習型娛樂，在娛樂中拓展知識，提升能力。

概括地講，小組討論就是要在學生實際認知的基礎上整合教學內容，設定有針對性的教學方案來組織全員參與，這就要求我們教師必須轉變觀念，精心設計討論的問題，巧妙調整小組討論過程，使學生投入“討論情景”，唯有如此方能實現教學的三維目標，有效提升課堂效率。

參考文獻：

[1]張春梅；初中思想品德課小組討論的問題分析及對策[J]；基礎教育；2011.10.10

[2]王小平；中學思想政治課小組討論流于形式的反思及其對策[J]；學園；2013年9期