論英才教育和創新型人才培養

王愛玲

摘 要：實施英才教育，培養創新型人才是國家創新發展的重要問題。要有效實施英才教育，就要轉變英才教育研究觀念，加強對英才培養模式的研究與創新，并將英才教育切實落實在實踐中，為英才教育的開展創設良好的氛圍。

關鍵詞：英才教育;創新型人才;培養

中圖分類號：C961;G420文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0090-02

一、英才教育和創新型人才培養

1. 從“錢學森之問”看英才教育的重要性

被譽為“中國航天之父”的我國著名的科學家錢學森先生特別關注我國的人才培養問題。錢老曾提出這樣一個問題：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”他還說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要的原因就是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，都是人云亦云，沒有自己獨特的創新的東西。”錢老振聾發聵的追問和一針見血的分析，叩問著國人的心靈，抓住了我國發展中的軟肋，引起了人們的高度關注，引發了教育界對“英才教育”（或稱精英教育）的熱烈討論和深刻反省。

2. 實施英才教育、培養創新型人才是國家創新發展的重要問題

“錢學森之問”的實質就是“為什么培養不出創新型人才，培養不出杰出人才，為什么沒有英才”。教育家麻生誠對“英才教育”進行了多個層面的深入研究指出：“英才無論在任何社會中，都是絕對必要的，若缺少這部分人才，就必然會導致社會某種衰落的表現。”北京師范大學張英伯教授在“英才教育之憂”的報告中為我們舉了一個例子：“在5%的英才之外，美國教育‘失敗了，但是這成功的5%，支撐了美國經濟五十余年在世界上長盛不衰。”由此可見英才教育對于一個國家創新發展的重要性。

3. 培養創新型人才非常必要和緊迫

由于我們一流人才匱乏、創新能力薄弱，大量的“中國制造”核心技術在國外，“品牌”是別人的，使得我們在對外貿易中往往受制于人，而別人在享受物美價廉的產品的同時，還不時地掀起“反傾銷調查”。由此，我們深切地感到，優秀人才的缺乏嚴重地影響了我國科技、經濟、外貿以及國防事業的發展。因此，我國必須采取有效措施，加大創新型人才的培養力度。

4. 育英才與培養創新型人才已納入規劃

在2010 年6 月和7 月，我國相繼制定和頒發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020 年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，被媒體稱為“中國從人口大國邁向人才強國的綱領性文件”，把促進創新型杰出人才的涌現、培養和開發使用，正式列入了國家“十二五”規劃。國家“十二五”規劃明確規定：全面落實國家中長期科技、教育、人才規劃綱要，增強科技創新能力，堅持自主創新，重點跨越，支撐發展，引領未來的方針，加快建設國家創新體系，著力提高企業創新能力，通過創新驅動實施科教興國戰略和人才強國戰略。

國家“十二五”規劃中的一些新的提法應引起我們的重視。第一，在教育中，要著意落實科學發展觀，注重教育內涵發展，學校要辦出特色，出名師，育英才。第二，在繼續抓好素質教育、普及教育的同時，也要抓好英才教育，促進優秀拔尖人才的涌現和成長，以便盡快造就宏大的杰出人才隊伍。第三，核心的概念是“創新”，這是國家“十二五”規劃的第七篇“創新驅動，實施科教興國戰略和人才強國戰略”的核心概念和主旋律。這種觀念上的重大轉變，也必然會帶來行為方式上的重大變革。

二、開展英才教育、培養創新型人才的策略

1. 轉變英才教育研究觀念

過去，人們把“素質教育”單純地理解為人人有學上的“普及教育”，而“英才教育”（或稱精英教育）在實踐上無人問津，在理論上則完全被邊緣化，以致形成了我國杰出人才嚴重匱乏的局面。針對當今世界形勢的變化和國家發展的急需，國家提出培養杰出人才、創新人才的重大任務。因此，教育要增強為國家育英才的時代責任感、緊迫感，開展久違的英才教育的理論研究，敢為英才研究正名，尊重權威，尊重名家。這樣的研究，既可為觀念的轉變打下基礎，也可為英才教育實踐探索開拓可行的途徑。

2. 加強英才培養模式的研究和創新

（1）探索英才培養模式。一是教學模式。錢學森先生提出的“培養科學技術發明創造人才”的辦學模式是一種英才培養模式。錢老曾分析了它們的一些特征。如“美國加州理工學院的”模式：“那里學術氣氛非常濃厚，學術討論會非常活躍，互相啟發，互相促進。”“加州理工學院給這些學者、教授們，也給青年學生、研究生們提供了充分的學術權利和民主氛圍。不同的學派、不同的學術觀點，都可以充分發表，學生們也可以充分發表自己的不同學術見解，可以向權威們挑戰。”“培養杰出人才”“促進創新型人才涌現”的途徑就蘊含在其中，值得我們深入地反思和研究。二是選拔模式。美國社會學家特納總結出了兩種選拔模式。一種是美國式的，即將選拔過程盡可能地推遲，以使所有人都可以參與公開競爭，最后產生少數精英，謂之“競爭流動模式”;另一種是以英國20世紀50 年代的教育為參照，即在文法學校實施早期淘汰機制，勝出者接受專門的精英教育，稱為“庇護流動模式”。法國的選拔方法則介于兩者之間，只有那些高中會考的佼佼者，經過了大學預備班的洗禮，才能走上大學精英教育的征程。

（2）探究英才成長規律。1978 年，美國人麥克·哈特著書，將他心目中那些影響人類歷史進程的“100 名人”列出排行榜，其中中國有：孔子、蔡倫、秦始皇、老子、隋文帝、毛澤東、孟子等。另外，大家熟知的世界名人牛頓、愛因斯坦、歐幾里得、達爾文、哥白尼、瓦特、馬克思、笛卡兒、列寧等，也都榜上有名。書中對多位名人成才的途徑進行了評述，可以對讀者有所啟迪。中國科學院院士、著名數學家王梓坤在他的名著《科學發現縱橫談》一書中，用具體生動的事例，結合對科學發現方法的討論分析，從多個角度概括了名人、英才成長的規律。事實上，我們在研究歷史名人成長成才規律的同時，更應著意研究我國當代的英才，如華羅庚、陳省身、吳文俊、錢學森、袁隆平，以及被譽為“數學界的莫扎特”的華人青年數學家陶哲軒（他2006 年獲菲爾茲獎，時年31 歲）等，這樣的研究對我國實施英才教育、培養創新型人才有更多的啟示。

3. 在教學實踐中落實英才教育

（1）認真落實國家對教育發展的要求。比如，深入實施科教興國戰略，充分發揮科技第一生產力和人才第一資源的作用，提高教育現代化水平，增強自主創新能力，壯大創新人才隊伍，加快建設創新型國家，按照優先發展、育人為本、提高質量的要求深化教育改革，創新人才培養體制，鼓勵優秀人才終身從教，促進優秀人才脫穎而出等。這些，幾乎都與英才教育有關，因此，要真正地落實這些建議中的舉措。

（2）加強英才教育名師的培養。“先有伯樂而后有千里馬”，因此，師范院校“辦出特色，辦出水平，出名師，育英才”非常重要。千萬個伯樂型名師涌現之時，就是我國英才教育的發達之日。

（3）借鑒英才教育的實踐舉措。首先，一些高水平的研究型大學，在拔尖創新人才培養方面進行了有益的嘗試。如北京大學2001 年成立“元培學院”，清華大學則從1998 年開始辦起了數理基礎科學班，中國人民大學2003 年建立了人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班，浙江大學2005 年成立了“竺可楨學院”，南京大學成立了“匡亞明學院”，等等，這些學校都邁上了多樣化培養拔尖人才的探索之路。其次，我國現有數百所“重點中學”“名校”，其中許多已經“超凡脫俗”，把“辦學方略”定在了“辦出特色、出名師、育英才”上，有的還進行了某些學科“英才教育”的實驗研究。當然，我國可以在更多的學校、更多的學科，開展系統的“英才教育”實驗研究，探索出英才教育的各種可行的途徑。

三、開展英才教育應避免的幾個誤區

英才教育是當今教育界的熱門課題，難免會出現一些誤區，我們需要冷靜地反思，并避免這些誤區的出現。

1. 英才教育不是大眾化的精英教育

按照國家“十二五”規劃的要求，我國將在“十二五”期間逐漸普及高中階段教育，而現在，按“毛入學率”的標準，我國大學已算是“大眾化的教育”了。照此看來，我國的研究生教育應該屬于精英教育，然而，按逐年擴展的研究生招生規模，研究生教育似乎也在向“大眾化教育”進軍。與此相呼應的卻是教育質量的大幅度降低。有些人形容我們當前的教育質量是：中學生小學化，大學生中學化，（碩士、博士甚至博士后）研究生往往達不到以往本科甚至專科生的水平，這種形容也許有失偏頗，但也點出了我國教育存在的問題。一再的“擴招”超過了我們開展精英教育的承受力，有限的優質教育資源被大大稀釋，教學質量降低就是必然的。真正的精英，真正的“天才兒童”，永遠是少數，教育規模呈“金字塔形”，這是客觀的規律，“精英教育大眾化”是難以實現的。

2. 英才應該是“貢獻型”而不是“享受型”

某大學曾決定把高爾夫球課指定為必修課，因為“高爾夫球課不僅能健身，而且還能教給學生社交技能。這種技能是精英們必備的。而培養精英是高等教育公益性的最高體現”。此舉引起了熱議。有文章指出，這不啻是一種“奢華型精英”的培養模式，是一種“精英秀的訓練”，一種“做精英狀”的訓練，是與社會的需要背道而馳的。而中山大學2009 年創建的“博雅學院”，主要是對學生進行“博雅教育”，被人們認為是“在精英教育方面別開生面的開拓”，因為她的創設顯然是“希望克服此前實驗存在的問題，且強調精英教育并不意味著任何特權，而僅意味著更多的閱讀、更多的思考、更多的付出，且將來承擔更大的責任”。

參考文獻：

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