試論小學低段數學計算教學面臨的問題及應對策略

■江蘇省常州市金壇區河濱小學 唐勁蘭

一、小學低段數學計算教學面臨的問題

（一）計算教學過于盲目，沒有明確的目標

目前，我國教育領域已經取得了飛速的發展，但各階段教學過程中仍然存在著諸多問題。在小學低段數學計算教學過程中，部分數學教師依然應用傳統的教學方式，計算教學目標的設立沒有與每位學生的實際情況相結合，導致優等生成績越來越好，學困生成績愈來愈差，甚至厭惡計算學習。由于小學低段學生的年紀較小，對抽象的數學知識沒有充分認知，如果得不到教師有效的引導，很容易放棄數學計算學習。教師沒有明確的教學目標會對學生產生巨大的負面影響，其薄弱的計算基礎會增加日后升學的難度。

（二）算法指導方式過于單一

小學低段學生對數字沒有明確的概念，所以教師要進行合理引導。在實際教學過程中，部分教師面對學生的計算錯誤只做到了基本的糾正，指導方式過于單一，并沒有與學生的日常生活相結合，抽象的算法加大了學生學習的難度。若想增強小學低段學生的計算能力，應該結合學生的日常生活側面引入算法技巧。然而，受教師固有傳統教育思想的影響，學生形成固定的思維模式，只會計算完全相同的題目，一旦換個數字或換個順序，他們就會不知所措，這意味著學生沒有掌握算法技巧，只接收了教師灌輸的少量計算知識，不利于學生日后的發展。

（三）學生學習興趣不足，教師的評價過于寬泛

數學是一門以抽象性為主的科目，計算教學對低段學生的抽象思維有更高的要求，而小學低段學生的思維以直觀感受為主，所以教師需要把抽象的計算知識轉變成小學生感興趣的直觀事物。在實地考察中得知，部分小學低段數學教師沒有意識到轉變思維的重要性，枯燥的計算教學很容易讓學生對學習產生厭惡的心理，長此以往，學生會徹底喪失學習數學的興趣。對于小學低段學生來說，概念化的數學知識相當于晦澀難懂的未知世界，學生失去數學學習興趣，不僅會降低教學效率，還對學生的學習效果產生不利影響。

二、小學低段數學計算教學改善措施

（一）完善教學目標

小學低段數學教師應該結合教學內容、每位學生的實際情況制定有針對性的教學目標。而且教學目標應該細化，將每個教學環節分離開來，讓授課者知道每個教學環節會取得什么效果。按照目標領域大體分為三種，分別為認知目標、動作技能目標和情感目標。下文以乘法口訣學習為例。首先，認知目標要求低段學生對計算學習這部分知識進行深入理解。實現認知目標的具體實施方式為：數學教師需讓每位學生熟讀乘法口訣，幫助學生理解數學計算。教師可以按照學生的學習能力將學生分為優等生、中等生和學困生，中等生需要熟背口訣并用自己的意思表達出來，優等生需要通過自己的方式將經驗傳授給學困生，實現優帶差。其次，動作技能目標需建立在認知目標的基礎上。動作技能目標可以分為以下步驟執行：由于所有學生都具備了熟讀乘法口訣的能力，教師可以讓學生抄寫乘法口訣，只有會寫才能會用；中等生可以根據自己能力默寫乘法口訣，基礎薄弱的學困生可以暫緩步伐，以熟練掌握抄寫為目的；針對完成乘法口訣的學生，數學教師可以讓學生開展“對口訣”游戲，確保每位學生有事可做、有能力可做，不忽視每位學生。最后，情感目標是對上述學習的總結和拓展。情感目標可分為兩個方面：讓每位學生感受乘法的魅力，培養學生的學習興趣，讓所有學生都能專心聽講；教師需以學生為主體、自身為輔導的教學理念，讓每位學生勇于提出疑問，最大限度調動學生學習興趣，讓學生不知不覺地參與課堂學習。

（二）豐富引導方式，提高指導技巧

數學教師應該提高指導技巧，采用易于學生理解的方式教授算法技巧，提升學生的計算能力。例如，在教學多位數除以兩位數時，教師給定題目：“1230÷30=？”，教師應該重點指導學生用豎式計算，讓學生知道“12”不夠“30”除，所以在計算時需要用到前三位數，除后所得的“4”不應放在百位上，而應放在十位上，講清算理才是計算教學的重點。隨后教師應再出幾道類似的題目，讓學生自行筆算，為其日后計算復雜題目打好基礎。

（三）激學學生計算興趣，有效調整評價策略

興趣是最好的老師，也是學生自主學習的前提，教師只有培養學生計算學習的興趣才能讓學生主動克服困難，不斷提升計算能力。培養學生學習興趣有很多種方式，例如設定趣味性的生活情境、設計符合小學低段學生特點的小游戲、將學生遇到的趣事轉變成教學素材等。例如，在教學加減法內容時，教師可以將數字轉變成生活中的物品，比如題目“5-1=？”，教師可以說：“這位同學有五個蘋果，吃掉了一個后還剩幾個？”巧妙地將數字轉化為實物，降低學生理解的難度。

激發學生學習興趣之前一定要對每位學生做好調研，充分了解每位學生的性格特點、學習能力及思維方式等。針對內向或成績較差的學生，教師應該給予充分的關注，讓學生走出自卑。教師應該隨時關注每位學生的心理動態，使每位學生都敢提問、想提問，并有興趣提問。例如考試，教師不應把成績作為衡量學生優劣的唯一標準，有效的評價可讓學生意識到自己的進步和優勢，從而繼續努力學習。教師的評價可以分為兩點。第一點為診斷性評價。教師在教學前可以根據學生卷面成績、平時回答問題的頻率、課上表現等方面對學生數學能力有大體的了解，充分分析學生的掌握情況，制定合理的評價標準，讓每位學生認識到自己的進步，有足夠的動力進行后續的學習。第二點為自身評價。自身評價是通過教師的引導讓學生對自己有充分的認識。以學困生為例，教師可以將這位學困生近幾月的表現列出表格，讓學生知道每月自己解答題目的數量和速度及進步程度。自身評價可以不斷增強學生的信心，使其逐漸喜歡上數學計算學習。

目前，小學低段數學計算教學仍存在諸多問題，計算教學過于盲目、算法指導方式過于單一、學生興趣低下都是數學教師面臨的問題。為了切實提高教學效率，培養小學低段學生的計算能力，教師應該不斷完善教學目標，采用豐富的引導方式及多樣的教學方法激發學生的學習興趣，從而培養學生的計算能力，為每位學生打好數學基礎。