歷史課堂的“慢”藝術

周云華

摘 要 歷史課堂的“慢”藝術，就是要求我們的歷史教師在課堂上要放慢教學節奏，讓學生有充足的時間生成知識與技能，有充分的空間探究方法與過程，有充裕的機會浸潤情感態度價值觀。

關鍵詞 歷史教學 課堂生成 慢的藝術

歷史課堂的“慢”藝術，就是要求我們的歷史教師在課堂上要放慢教學節奏，讓學生有充足的時間生成知識與技能，有充分的空間探究方法與過程，有充裕的機會浸潤情感態度價值觀。

一、知識與技能“慢”生成

在知識與技能的生成上要放“慢”節奏，給學生充足的時間，做到歷史概念“慢”解讀，知識結構“慢”梳理。在“慢”生成中，學生對歷史知識的了解才能更深刻，對知識結構的把握才能更到位。

1.歷史概念“慢”解讀

歷史課堂中的“慢”，是指在教學關鍵時刻適當放緩授課進程，使揭示歷史知識的發生過程與學生的心理節奏同步，如新授課的概念教學。正如人民教育出版社章建躍主任所強調的“在核心概念的教學上要做到不惜時，不惜力”。

高中歷史必修2第19課《戰后資本主義的新變化》，涉及到多個重要歷史概念。本課的知識與技能目標之一是理解“國家壟斷資本主義”“福利國家”“第三產業”“新經濟”的概念，如何突破“國家壟斷資本主義”這一核心概念直接關系到整堂課的教學成效。但大多數教師往往在新課一開始，就把“國家壟斷資本主義”這個概念用一句話來表示，即國家壟斷資本主義就是資本主義國家政權與壟斷資本相結合的壟斷資本主義。看似很簡潔，但讓學生聽了似在云里霧里。

曾聽過省常中李老師的這堂課，他對此概念的處理方式我覺得比較有效。首先與學生一起回顧資本主義形成與發展的三個重要階段，即自由競爭資本主義→壟斷資本主義→國家壟斷資本主義。其次，從國家壟斷資本主義的內涵和外延兩個方面入手，引導學生正解認識和把握這一核心概念。如國家壟斷資本主義的三種主要形式和國家壟斷資本主義發展的五個階段等。第三，是通過列表比較的方式認識國家壟斷資本主義與個人壟斷資本主義的區別與聯系，從而讓學生更清晰地認識歷史現象的特點和本質，形成關于“國家壟斷資本主義”正確的歷史概念。

歷史概念是整個歷史體系的主要支撐點，是我們認識歷史的重要依據和關鍵；形成以歷史概念為教學中心的教學模式，既抓住了歷史教學的根本，也是促進優質課堂常態化的關鍵。

2.知識結構“慢”梳理

在歷史學習中，幫助學生掌握完整的知識結構很重要。因此，教師要經常性地引導學生按照自己的心理特點和認知規律梳理歷史知識的結構。學完歷史必修2第六單元《世界資本主義經濟政策的調整》，可以放手讓學生構建單元知識結構。本單元共有三課，分別是第17課《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》、第18課《羅斯福新政》、第19課《戰后資本主義的新變化》，仔細梳理不難發現，這三課與單元主題之間的內在邏輯關系如下：

必修2第22課《戰后資本主義世界經濟體系的形成》共有三個子目，分別是布雷頓森林會議、世界貨幣體系的建立、戰后資本主義世界經濟體系的形成。學完本課后，老師先別急著出示自己設計的板書結構，而要引導學生深刻理解三個子目之間的內在聯系，并給足時間和空間讓學生嘗試設計本課的知識結構。這是筆者的課堂上一位同學梳理的知識結構圖：

在知識結構的“慢”梳理過程中，學生的知識與技能得以理解和內化，思維與智慧得以啟迪和發展。正如烏申斯基在《教育論文選集》中所談到：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”

二、過程與方法“慢”探究

在過程與方法的探究上要放“慢”節奏，給學生充分的空間，做到重點難點“慢”突破，方法規律“慢”總結。在“慢”探究中，學生的思維才能真正展開，學生的主體地位才能真正凸現。

1.重點難點“慢”突破

必修2第17課《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》，課標要求探討1929～1933年經濟危機爆發的原因。市中洪老師設計了如下一組材料，引導學生對此重點進行深入探究。

材料一：美國政府應盡量減少對企業的約束，做好企業的守夜人就行了；經濟應該絕對自由化，每位美國公民不要等待救濟，要靠個人奮斗。——胡佛

材料二：1924年福特汽車廠日產汽車2500輛，1930年達到4000輛，美國70%的汽車是分期付款買的。資本家普遍認為生產無極限，消費無極限。——《美國簡史》

材料三：1920～1929年，美國工業生產增長了55%，工人工資僅增長了2%；占美國人口1%的富人擁有財富超過全國總財富的33%。——《美國簡史》

材料四：一只股票股價為10元，其每股平均收益為1元，市盈率為10÷1=10倍。投資理論認為，市盈率在20倍以內屬價值投資。而在1929年，很多美國股票的市盈率達到了1000倍以上，明顯出現泡沫化狀況。——陳火金《股民基民》

材料五：資本主義社會的基本矛盾，是生產社會化與生產資料私有制之間的矛盾。這一基本矛盾支配著資本主義社會發展的全過程，決定和制約資本主義社會的其他一切矛盾。它造成了資本主義生產能力盲目擴大的趨勢同有支付能力的需求相對縮小之間的矛盾，因而產生生產相對過剩的經濟危機。——《馬克思恩格斯選集》第3卷

……

這一探究化上了整整十分鐘的時間，學生在探究的過程中充分理解了：正是在“自由放任”的理論指導下，生產無序化；生產的東西太多，導致商品的大量積壓；社會貧富分化嚴重，導致市場消費疲軟（產品相對過剩，生產與銷售的矛盾）；過度信貸、股票投機、金融缺乏監管；生產的社會化和生產資料私人占有之間的矛盾（根本原因）。在學生探究的基礎上，洪老師還出示了資本主義經濟危機發生原因的“理論示意圖”（略），進一步深化學生對此重點問題的深刻理解。

“慢”，應該慢在重難點處。歷史教學不能只是在文本的表面打個“水漂”，在教學的重點和難點處，我們要舍得下“慢”功夫，花大氣力。“教育，30%是啟發，70%是等待。”這是對教育是慢藝術最好的理解。

2.方法規律“慢”總結

必修2第14課《物質生活與習俗的變遷》，課標要求了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。傳統的講授式教學往往將因素、特征、趨勢等一些規律性的知識直接教授給學生，學生在課上似懂非懂，很難在課后真正理解、內化為自己的東西。筆者對此進行了改進，突出了對歷史過程與方法的探究。具體思路如下：

課前給學生布置先學任務，請學生問一問（詢問父母、祖父母等長輩）、查一查（上網查詢）、讀一讀（到圖書館借閱相關禮儀風俗的書籍閱讀）、找一找（尋找仍能看到的一些實物證據）……并整理好收集到的資料以備上課時展示。

課中讓學生深入探究，筆者充分利用多媒體課件展示事先準備的圖片或由學生收集整理的資料，通過創設情境，引導學生采用小組合作學習的方式深入思考如下問題：

問題探究1：近代以來物質生活與習俗變化的特征及總趨勢？（答案略）

問題探究2：影響近代以來人們物質生活和社會習俗變化的因素有哪些？（答案略）

問題探究3：中國近代社會生活變化的一般規律。（答案略）

特征及趨勢的概括要建立在學生對所學知識進行歸納的基礎上，有利于學生掌握科學的歷史學習方法。而原因的分析要體現歷史史實的完整性，即不能因為教科書模塊分配的特點，而割裂歷史知識間的聯系。我們要慢，等待學生的思考，不要為了完成教學任務而剝奪了學生對方法規律的思考時間。

三、情感態度價值觀“慢”浸潤

在情感態度價值觀的浸潤上要放“慢”節奏，給學生充裕的機會，做到情景“慢”體驗，細節“慢”感悟。在“慢”浸潤中，學生的情感才能得到升華，態度價值觀才能得到引領。

1.情景“慢”體驗

必修2第18課《羅斯福新政》，是對學生進行情感浸潤的好案例，外校楊老師作了如下情景設計，讓學生通過自己用心閱讀，慢慢體驗。

情景一：富蘭克林·德拉諾·羅斯福出生于顯赫的家族，是美國第26任總統西奧多·羅斯福的侄子。羅斯福曾就讀于哈佛大學和哥倫比亞大學，曾經做過紐約州參議員、海軍部副部長、紐約州長。1921年8月，羅斯福帶全家在坎波貝洛島休假，在撲滅了一場林火后，他跳進了冰冷的海水，因此患上了脊髓灰質炎癥。高燒、疼痛、麻木以及終生殘疾的前景，并沒有使羅斯福放棄理想和信念，他一直堅持不懈地鍛煉，企圖恢復行走和站立能力，他用以療病的佐治亞溫泉被眾人稱之為“笑聲震天的地方”。

情景二：一個州長不一定是一個雜技演員。我們選他并不是因為他能做前滾翻或后滾翻。他干的是腦力勞動，是想方設法為人民造福。

情景三：此刻最應該說的是真話，完全坦白而大膽的真話。……首先請允許我表明自己的堅定信念，即我們唯一所恐懼的就是恐懼本身。我們不應該聽天由命，而是應該讓命運為我們服務，對于大家所賦予我的信任，我將用時代所要求的勇氣和奉獻作為回報。我將竭盡全力……”

從以上幾段材料，學生體驗并認識了羅斯福的性格特征，也可以說是他的人格魅力之所在（情景一：堅強，樂觀。情景二：敢于直面困難，勇于戰勝自我。情景三：信念堅定，無所畏懼）。羅斯福，一位出身高貴的總統，一位身殘志堅的總統，一位空前絕后的總統，一位成就了偉業的總統，他的成功得益于他的優秀品質——敢于直面困難、自信、果敢、信念堅定、樂觀豁達、愛國、改革創新、自強不息的進取精神等等。也正是這些原因，深深吸引了美國的民眾，連續3次成為《時代》周刊年度人物，深受美國人民愛戴。

2.細節“慢”感悟

歷史的教育不僅是教給學生歷史發生了什么，更要讓學生在品味歷史細節的過程中抒發自己的真情實感，并引導他們形成自己正確的價值判斷和理解。杜威說：“歷史是永恒的建設性的道德遺產。”相較于其他學科，在情感態度價值觀的落實上，它有更多可供使用的素材。

大約在商鞅被殺的五個月前，商鞅和趙良之間有過一次很有意思的對話。在《商君列傳》里，司馬遷用了幾乎四分之一的篇幅記錄了這次談話。在這次談話中，商鞅認為自己治理秦國有移風易俗之功，想把自己和穆公時代的五大夫比。而趙良則從商鞅所作所為的六個方面對商鞅進行了批評（這六個方面是：“非所以為名”“非所以為功”“積怨蓄禍”“非所以為教”“非所以為壽”“非所以得人”）。“如今您得以見秦王，靠的是秦王寵臣景監推薦介紹，這就說不上什么名聲了；身為秦國國相不為百姓造福而大規模地營建宮闕，這就說不上為國家建立功業了；懲治太子的師傅，用嚴刑酷法殘害百姓，這是積累怨恨、聚積禍患啊；教化百姓比命令百姓更深入人心，百姓模仿上邊的行為比命令百姓更為迅速；如今您卻違情背理地建立權威變更法度，這不是對百姓施行教化啊；您又在商於封地南面稱君，天天用新法來逼迫秦國的貴族子弟……”

這個細節與學生們平時接觸到的對商鞅的評價有些不同，通過此細節，引導學生多角度感悟商鞅這一令人敬、令人惜、令人憐的歷史人物。

總之，就歷史學科而言，知識的學習、能力的培養、情感的體驗，都需要課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領會、去體驗……只有這樣，才能體現學生是課堂的學習者、參與者，從而習得知識，培養能力。

參考文獻

[1] 佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003.

[2] 張文質.教育是慢的藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 鄭友強.地理教學“慢”的藝術[J].中學地理教學參考，2014（8）.

【責任編輯 關燕云】