在初中歷史教學中“多留幾個心眼”

余根平

摘 要：為改變歷史教師為教而教的現狀，巧用思維導圖，活學歷史知識，筆者從初中歷史教學內容出發，提出思維導圖在初中歷史教學中的應用方法。應重視思維導圖的利用，引導學生建立起科學的初中歷史知識體系，運用“練案”進行教學，會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中歷史；思維導圖；練案

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-069-1

一、巧用思維導圖，活學歷史知識

在初中歷史教學中，老師需要引導學生從歷史背景出發，讓學生在背景中發現有效的歷史信息。這個過程，對于學生邏輯思維與歷史學習能力的提高都有著重要的作用。如果學生不能將背景與知識進行很好地連接與過渡，那么就會使學生的學習效率大大降低。

思維導圖，是將初中歷史知識進行串聯的有效方法，更有利于歷史背景的融入。因此，越來越多的老師開始重視思維導圖的應用。筆者選擇思維導圖在初中歷史教學中的應用策略作為研究對象是有一定意義的。

1.在歷史知識學習中，巧用思維導圖。初中歷史知識的體系性較強，在進行歷史知識的學習中，老師引導學生利用思維導圖進行學習，可以使學生高效獲取歷史知識。另外，還可以讓學生在學習歷史知識的同時進行思考，提高學生提出問題與分析問題的能力。在初中歷史知識學習中利用思維導圖，讓學生對初中歷史知識體系進行構建，培養學生的發散性思維，使學生的思維能力得以提高。

比如在《第一次世界大戰》講解與課題相關的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于背景的學習內容當中。老師可以利用思維導圖，讓學生對第一次世界大戰進行全方位地理解，建立起以一戰知識為主體的小的歷史知識體系。老師可以為學生明確思維導圖的核心，讓學生對思維導圖的分支進行完善。對于初中歷史教學內容來講，像第二次工業革命、殖民地爭奪、兩大軍事集團、薩拉熱窩事件、凡爾登戰役等都是一戰學習的重要內容。老師引導學生完成自己的思維導圖，可以使學生的歷史思維得到完善，促使學生完整地掌握歷史知識模塊。因此，在初中歷史知識的學習中，老師可以利用思維導圖來引導學生進行知識體系的建立。

2.在歷史概念了解中，巧用思維導圖。要提高學生的初中歷史學習質量與效率，對學生的思維進行培養是十分重要的。歷史思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學生的思維進行培養，就要使學生對歷史概念有正確的理解。思維導圖在學生理解歷史概念的過程中，發揮著重要的作用。思維導圖應用的意義就是明確不同的歷史概念之間的邏輯關系，使學生可以通過自己的思維導圖輕松解決初中歷史問題。當學生的歷史學習思維出現斷點時，可以利用發散性的想法使不同的概念得以結合。

在學生的學習中，一旦出現概念混淆的問題，就可以利用曾經建立好的思維導圖對自己的歷史學習進行指導。因此，老師可以引導學生利用思維導圖對歷史概念進行了解，提高學生的歷史基礎水平。

綜上所述，思維導圖在初中歷史教學中的應用具有多樣化的特性。在歷史知識的學習，概念的深入了解以及習題的解答中，老師都可以利用思維導圖來引導學生提高對初中歷史知識的學習能力。筆者從初中歷史教學內容出發，提出了兩點思維導圖在初中歷史教學中的應用方法，希望初中歷史老師可以重視起思維導圖的利用，引導學生建立起科學的初中歷史知識體系。

二、練案教學，事半功倍

在歷史教學實踐中，老師要引導學生打破傳統的思維定勢，利用思維導圖為學生建立一個更為科學與合理的解題思路。先審題，后明確解決的對象，建立知識模型，掌握題目發展的過程與規律，最后得出結論。老師鼓勵學生進行個性化調整，使學生更高效地對歷史問題進行解決，促進學生解決策略的科學化。將思維導圖運用于學生的問題解決中，有利于學生更好地分析與解決問題，形成自己對于歷史知識的認識。

1.“練案”教學。對習題進行加工整理，我們有些教師經常做這樣的事：拿到一套習題，往往不加任何思考去給學生做，以至于出現錯題、類似題、超綱題等等。為改變此類狀況，我們可以將習題也形成一種模式，將其形成一種范式。那么，這個范式的靈魂是什么？當然是《課程標準》，將課標與教學實際結合，以此為依據來編制每個課時的習題，這樣，既達到了教學目的，又會起事半功倍的效果。

歷史教學問題設計要給學生展示一個開闊的視野，以學生為主體的課堂教學必然需要設計一些問題來貫穿課堂。

2.問題的設計要有層次性。問題的設置上應該重視分層提問，歷史知識本身是有層次的，學生對知識也是分層次理解和接受的。因此，設計由淺到深、層層遞進的問題，可以讓學生在初步的引導中如剝繭一樣明白問題的實質進而總結規律。在學習“張騫出使西域”將問題設計成：（1）張騫出使西域的出發點在哪里？（2）途中經過哪些重要的國家？（3）最遠到達哪里？（4）大多數國家位于哪里？張騫在出使西域時遇到了哪些挫折？他有哪些精神值得我們學習？通過設問增強了學生讀圖的渴望，更具體地讓學生了解了張騫在出使西域的歷程，感悟了張騫所具有的精神。通過層次性的提問，降低了問題的難度，使學生對這一知識的掌握水到渠成，同時也培養了學生質疑問題的一種方法。

3.靈活運用錯題集。每次檢測后，我們教師都會要求學生有錯題集。有時在想，老師為什么不可以有錯題集呢？把學生平時做題中錯誤率高的題目整理下來，等到編寫導學案時，這些精選的錯題就可以隆重“登場”了。只有教師走入題海，學生才能跳出題海。