高職校企“雙主體”教學團隊建設機制創新

姜軍

摘要 推進高職院校校企“雙主體”教學團隊建設是構建現代職業教育體系的現實之需。高職教育校企合作發展模式下，“雙主體”教學團隊建設面臨認知存在偏差、制度缺失、資源缺乏等問題，可從思想轉變、制度設計、融合培養、資源整合以及品牌引領等方面采取措施，并從強化政府輿論導向、建立企業教師流動工作站、建立多元綜合績效考核評價機制等方面給予機制保障。

關鍵詞 高職院校；校企合作；雙主體；教學團隊；機制創新

中圖分類號 G715

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0076-03

十八屆三中全會指出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。高職教育的實踐證明，高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色的主要途徑之一便是校企合作。因此，如何培養具備實踐經驗或應用技能的“雙主體”教學團隊，提高教學質量，已成為高職教育發展的工作重點。

一、高職院校校企“雙主體”教學團隊建設存在的主要問題

教學團隊是高職教育改革發展的力量之源，決定著高職院校的人才培養質量和學校核心能力建設。然而，目前，我國高職院校教學團隊建設面臨著理論成果缺乏學科水平、實踐成果缺乏專業水準等問題，這必將嚴重影響高等職業教育質量的提升。

（一）校企“雙主體”教學團隊建設的認知偏差

校企合作辦學是高職院校提高辦學質量、培養高技能型人才的重要方式之一。但實際執行操作過程中，一方面，作為學校方“為校企合作而校企合作”的理念根深蒂固，主要合作目的是為了轉移辦學負擔，為學生實習和就業鋪路，擴大就業率，或者利用企業先進的設備彌補自身在師資或實習環境等方面的不足；另一方面，很多教師觀念陳舊，排斥校企合作，認為課堂外的這種企業實踐的“插足”反而會使教學活動受到干擾。這種認識的偏差使他們忽略學生的動手能力培養，也違背了職業院校培養應用技能型人才的宗旨。如果沒有對校企“雙主體”教學團隊建立正確的目標導向，必然導致這種合作模式難以為繼。

（二）校企“雙主體”教學團隊建設的制度缺失

積極有效的制度支撐是高職院校校企合作下加強“雙主體”教學團隊建設的重要保障。目前，政府在校企合作育人方面缺乏長效的支持性政策，這在一定程度上遏制了合作雙方的主動性和創造性。政府缺乏穩定的經費投入和獎勵措施、政策優惠，使得企業難以參與到高職院校辦學中來，“雙主體”教學團隊建設也難以維持。盡管教育主管部門出臺了相關文件，但對具體的責、權、利分工比較模糊，校企雙方沒有建立長期、穩定的合作機制，校企之間的價值鏈、利益鏈未能有效連接，校企雙方通過資源的優化組合將高職教育資源轉化為推動經濟增長、實現辦學整體效益的良性循環機制還有待建立。

（三）校企“雙主體”教學團隊建設的資源缺乏

目前，高職院校的專任教師往往都是高校剛畢業的研究生，他們經過了本科和研究生階段的系統理論學習，專業知識素養較高，但普遍缺乏實踐技能。尤其是“雙師型”教師的數量比例低，而從企業聘請的實踐經驗豐富的教師數量則更少。高職院校從企業或行業聘請生產一線的能工巧匠作為兼職教師，他們在教學中能緊密結合實踐，將新技術、新方法及新經驗及時充實到教學過程中，卻缺乏教育教學能力，既缺少作為教師的職業素養，又缺乏對授課技巧的研究，難以真正收到實效；另一方面，兼職教師大多來自于企業，存在一定的流動性與不穩定性。

二、高職院校校企“雙主體”教學團隊建設路徑分析

（一）思想轉變：形成企業、學校、教師三者利益共同體

在“雙主體”教學團隊建設過程中，不論是政府部門還是學校乃至教師自身都應該認清“雙主體”教學團隊在高職教育中的地位和作用。一方面，高職院校積極參與到互利共贏的校企合作中來，努力為廣大師生創造實訓基地、頂崗實習輪訓等多種形式的實踐機會；另一方面，高職院校教師應積極下企業進行實踐鍛煉，提升職業能力和實踐能力；企業也應樹立合作共贏的價值觀，充分支持和理解高職院校技能人才培養，相互溝通，加強聯系。

（二）制度設計：健全選拔、建設、考核、發展的培育機制

以校企共享人力資源為目標，大膽進行改革創新，建立“專兼結合”的“雙主體”教學團隊建設機制。教育主管部門要加快建立健全“雙主體”教學團隊培訓和師資管理的相關法律法規。高職院校也要根據自身辦學特點，制定“雙主體”專業教學團隊建設規劃與團隊建設管理辦法，將實踐教學能力作為專任教師崗位聘用考核的重要內容，將教師在企業頂崗實踐、社會服務等作為教學考核的硬性指標，倡導專業教師參與到企業各項實踐中，開展“雙主體”教學培訓。

（三）融合培養：堅持內培外引、專兼結合的雙向互動培養模式

目前，我國高職院校的授課教師擁有高技能的企業兼職教師較少。一方面，高職院校要加強對校內專任教師的培訓力度，采用定期與不定期實踐相結合，綜合與單項實踐相結合，制定短、中、長期培訓計劃，安排教師分批到企業掛職鍛煉，參與企業的生產經營，積累實踐經驗；另一方面，要積極重視改善師資隊伍結構，實行“專兼結合”，引進或聘用一批高素質高技能的兼職教師，擔任實習指導教師，打造一支專兼結合的“雙主體”教學團隊，促進師資流動和多元化。

（四）資源整合：以合作項目為紐帶，發揮學校行業企業優勢

以“校企合作項目”為載體，建立“學校與企業”師資聯盟，打破傳統教研室的架構，抽調師資與企業、行業人員共建項目組，構建“雙主體”教學團隊，團隊成員以合作項目或共建實體的效益為紐帶，共同承擔項目任務或實體業務，并按照學校的人才培養方案和企業的實際需求授課，參與相關專業的教學建設和實施，形成緊密型的雙師結構群體。

（五）品牌引領：建立專家或大師工作室，發揮專業引領作用

高職院校聘請一批行業企業專業技能人才和能工巧匠擔任特聘專家，在校內建立專家或大師工作室，專家或大師工作室與教學團隊研究探討專業發展動態，把脈學校專業人才培養方案；不定期到現場診斷專業教師教學、學生實驗實訓質量；與專業教師一起設計教學環境和教學資源，有力提升教師實踐能力，為學校培養一批專業骨干力量。

三、高職院校校企“雙主體”教學團隊建設保障機制

（一）強化政府輿論導向，加大政府投入力度

在推進“雙主體”教學團隊建設過程中，政府應該扮演引導者和支持者的角色，具體表現在以下幾個方面：第一，加強宣傳，強化輿論導向。由于人們對職業院校本質及辦學特點了解不夠深入，認可度不高，支持或者參與辦學積極性較弱，忽視了對職業教育師資力量的培養。因此，政府應該積極宣傳“雙主體”教學團隊的必要性，為高職院校開展師資培訓創造良好的輿論氛圍。第二，樹立典型，向“雙主體”教學團隊建設取得良好示范效果的高職院校學習，吸取先進成功經驗，加強院校之間的溝通交流與學習。第三，政府加大對學校“雙主體”師資團隊建設的經費支持，對于參加校企合作的企業進行相應的獎勵，完善和細化相關法律法規，在稅收、融資、服務等方面提供更多的優惠政策，讓企業行業在師資培養方面承擔一定的社會責任，增強其參與師資隊伍建設的積極性。

（二）建立企業教師流動工作站，共同培育“雙主體”教學團隊師資力量

教師企業流動工作站是指通過校企合作的方式，選擇具有一些經營規模、良好經濟效益、較強社會責任感的企業，選派理論基礎知識扎實但缺乏實踐經驗的專業教師，輪流定期到企業系統學習企業生產、經營、管理等一線的操作流程和操作方法，實際參與企業的業務經營活動，在實際操作中實現理論知識與企業實際業務的融合。

要確定“雙主體”教學團隊的建設目標，制訂人才培養模式，遵循“資源整合、優勢互補、互利雙贏、整體優化、共同發展”的基本原則，將學校教學管理與企業特點緊密融合，將企業員工培訓與學校“雙主體”師資團隊建設緊密融合，將學校科研項目與企業實踐攻關緊密融合，切實發揮教師企業流動工作站的作用。

（三）建立多元綜合績效考核評價機制，激勵校企“雙主體”教學團隊工作的主動性

高職院校要以業績為核心，建立科學、公平、有效、公正的校企“雙主體”教學團隊績效考評指標體系，使團隊的每個成員都能切實感受到學校對自身貢獻的認可和客觀評價，保證校企“雙主體”教學團隊的高效運轉。要突破原先以課堂教學為主的考評方式，建立個人評價與團隊評價相結合、校內評價與校外評價相結合的評教制度。使績效考核評價結果與薪酬、職稱晉升、評優緊密掛鉤，激發校企“雙主體”教學團隊成員內在潛力，促進激勵機制的良性循環。