初中化學實驗快樂體驗的思考與實踐

陸瑞雛

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 快樂 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0044-02

實驗是化學的基礎，特別是在初中化學學習階段，化學實驗為學生積累了豐富的感性認識，有助于幫助學生理解和鞏固化學基礎知識。化學實驗操作符合學生的學習心理及年齡特點，可以有效地激發學生的化學學習興趣。然而，呆板、機械的實驗操作也會對學生化學學習造成不必要的負面影響，阻礙學生進行后繼學習的熱情和動力。因此，在化學實驗中加入快樂的因子，使學生在實驗操作中體驗到化學實驗的獨特樂趣，品味化學實驗帶來的收獲喜悅，才能充分發揮化學實驗的積極作用，讓學生從中得到全面發展。

一、生動的抽象——因想象而快樂

“想象力比知識更重要！”在化學實驗中激活學生的想象力，啟發學生借助想象，來感知和理解實驗操作中各種生動的化學現象，進而探尋化學微觀世界的神奇奧秘。當化學實驗操作與學生的想象力相結合，這些奇特的想象就會賦予化學實驗特別的魅力，豐富學生的內心體驗，激發學生進一步開展實驗探究的濃厚興趣。

引導學生在化學實驗中展開想象，可以采用類比的方式，即抓住相似的或相關的不同事物之間的聯系，讓學生的想象力從這些相似特點出發，就可以幫助學生輕松地掌握新知，起到由此及彼的串聯效果。如在教學“原子的構成”這一內容時，通過學生的觀察和想象，將原子的結構與生活中常見的球體聯系起來，教師適時向學生展示“原子球塔”的圖片：設計師別具匠心地根據9個鐵原子組成一個鐵分子的原理，將9個圓球按照鐵分子的正方體晶體結構進行擺布，從而呈現在大家面前的就是這樣一個獨具美感的建筑。再如在氨水與酚酞的反應實驗中，學生可以通過自己獨特的想象力，將分子的運行想象成一個個小小的精靈在歡快地游動。同樣的，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應實驗中，學生的想象賦予了那些進入試管的氫氧化鈉溶液以擬人化的生命力，化學知識由此變得鮮活，原本微觀的粒子運動狀態都變得那么直觀和形象。

二、錯誤的閃光——因探索而快樂

化學實驗操作滿足了學生天生的好奇心，能夠充分刺激學生展開化學探索活動。每一個學生都有成為一個探索者的心理需求。在化學實驗中，要讓學生獲得探索的快樂，必須要營造一個寬松的心理環境。對于學生在化學實驗操作中的失誤，教師要視作一種學習資源，積極引導學生從失誤中汲取教訓、反思總結，鼓勵學生表達自己的獨立見解。充分利用錯誤資源來促使學生養成嚴謹的科學態度。

如在制備二氧化碳的化學實驗操作時，有些小組在實驗過程中并沒有發現二氧化碳通過石灰水時產生渾濁現象。教師并沒有急于進行糾正和講解，而是適時組織學生展開討論，尋找該實驗操作中的各種可能造成失敗的因素。這時，學生提出了諸如石灰水是否已經變質、制備的二氧化碳不夠純凈還有雜質等各種猜想，并仔細檢查實驗中的各種設備。在這樣的探究過程中，學生的嚴謹性得到了提升。再如用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到氧氣的實驗中，有一部分學生聞到了氣體中散發出來的異味，并提出了疑問，這個契機同樣被教師迅速抓住，并組織學生展開探究，得出制成的氧氣不夠純凈的結論。在此基礎上，教師順勢向學生滲透熱分解反應的副反應，積極肯定了學生在實驗操作過程中的觀察力，為學生長久的探究熱情注入了動力。

三、求異的執著——因創新而快樂

化學實驗探究的特點決定了它在學生創新精神培養方面的獨特魅力與先天優勢，這種“指尖上的智慧”通過學生的觀察和思考后釋放出來，驗證性的實驗或者是探索性的實驗，都可以給學生帶來收獲的喜悅和創新的快樂。

如在進行食鹽水和酒精溶液的實驗探究時，教師引導學生從不同角度去設計實驗方案。學生在小組討論中互相啟發，各小組所設計的方案不但操作性強，而且角度新穎。在實驗探究的總結階段，教師將學生的成果整理成如下表格：

創新的快樂還來自于發現問題和提出問題，這些“比解決問題更重要”的創新活動同樣是離不開化學實驗的啟迪。如在進行氫氧化鈉化學性質的實驗探究時，有學生提出二氧化硫是否也能與石灰水反應，如果發生反應，其反應現象會一致，這樣的疑問來自于學生發現二氧化碳與二氧化硫的性質是類似的，這種由此及彼的類比創新同樣是學生化學學習能力的具體體現。

四、平等的互助——因和諧而快樂

轉變化學實驗探究操作中的師生角色，擯棄傳統教師的權威性和統治性，強調教學民主，是營造化學實驗和諧體驗的基石。與一般的講授式教學不同，化學實驗中師生之間很容易形成自發的“平等互助”關系，教師要審慎地對待每一個學生的獨立思考，要善于以包容的態度去影響學生的實驗探究進程，為他們解惑的同時也給他們鼓勁兒。教師還要掌握與學生在實驗中互動的技巧，讓學生能夠體會到自己給教師帶來的由衷喜悅。

如在教學空氣的組成時，有學生提出：家中的墻皮有發泡現象，而且電器也容易生銹，這些是不是與空氣質量有關？這個問題得到了很多學生的共鳴。教師及時地予以肯定，接著組織學生利用節假日時間展開社會調查，并為他們制作調查單（如下）：

教師除了積極為學生聯系周邊的工廠企業進行調查外，還將個體調查與集體調查結合起來，并盡量全程參與其中。學生通過調查得出結論：周邊的一些工廠在提供蒸汽時燃燒了大量的煤，其中的硫在燃燒后形成二氧化硫進入大氣，使得雨水中含有超標的酸性物質，形成了酸雨。在此基礎上，教師幫助學生進一步拓展視野，明確酸雨中“濕沉降”和“干沉降”的聯系及區別，有效地將化學實驗現象與生活聯系起來。

化學實驗不僅能提升學生化學實踐的能力，更是加強學生化學學習心理情感體驗的有效媒介，促進了學生在化學學習過程中的個性化發展。突出化學實驗中的快樂體驗，讓學生的學習興趣更持久，思維更活躍，有利于學生化學學習的長期可持久性發展。每一個化學教學工作者，就應當充分挖掘化學實驗中的快樂因子，通過化學實驗激發學生的學習興趣，從而積極主動地探索，提升化學素養。

（責編 黃珍平）