高中信息技術教學素材甄選原則教例分析

古波

摘 要 在信息技術教學中，借助教學素材不僅能夠傳遞知識與技能、激發(fā)學生的學習興趣，同時，恰當應用教學素材還可以培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。在高中信息技術教學中甄選教學素材，需要遵循一定的原則。

關鍵詞 高中信息技術；教學素材；Excel

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0063-02

隨著新高考方案的試點，信息技術在高中的地位得到加強，課堂的有效性越來越受到重視。為了使學生更快、更直觀地理解、掌握知識，信息技術課中常常使用一些文本、圖片、音頻、視頻等作為教學對象來進行示范，這種沒有經過處理過的、分散的一些原始材料，在教學中通常笨被稱為教學素材。教學素材是解決實際問題、獲得信息技術知識、提高信息素養(yǎng)的載體，是學生感受信息技術與生活的聯(lián)系、體驗信息技術學習價值的重要資源。有關高中信息技術教學中素材的甄選，筆者認為要體現(xiàn)以下幾個原則。

1 教學素材要有正確的導向性

素材正確的導向性是指教師在教學過程中所選用的素材應指導學生向正確的方向發(fā)展。網絡信息浩如煙海，真?zhèn)尾⒋妫械恼掌苹ń幽尽⒋鄹氖聦崳⒉煌耆怯袌D就有真相。圖像處理是《普通高中信息技術課程標準》中多媒體技術應用的一個部分，很多地區(qū)選用Adobe Photoshop來進行教學，教師在進行該內容教學時應注意進行正確的引導。譬如，對于仿制圖章工具，素材不同，導向迥異。仿制圖章工具可以用圖像中選取的部分去覆蓋不希望保留的部分。有教師選用一張國慶長假后湖面上游人隨手扔棄雜物的圖片作為素材，請學生用仿制圖章工具做一回清潔工，用清澈的湖水去覆蓋雜物。某教師則選用的是一張老照片，是三位重要的歷史人物在抗戰(zhàn)時的合影，其中一位在新中國建立后因為叛黨叛國而被開除黨籍，教師要求學生把這個“壞人”從合影中抹去。從內容上講，兩位教師都可以完成知識點的教學，但是除去雜物能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生環(huán)境保護的理念，有利于情感目標的達成；而除去人物則是不尊重歷史，是技術的濫用和泛化，是一種不負責任的信息實踐。任何技術都具有兩面性，信息技術也不例外。作為信息技術教師，在教學中始終要繃緊這根弦，以傳遞“正能量”為導向。

2 教學素材要體現(xiàn)學科性

素材的學科性是指教師在教學過程中所選用的素材應盡量密切聯(lián)系本學科的知識背景。在一次優(yōu)質課評比中，要求授課教師講解圖像數字化。為了展示在圖片大小尺寸相同的情況下，像素點越多，圖像越清晰，一位教師選用達芬奇所繪名作，比較三種不同像素點數的圖像清晰度；一位教師選用的是德國哲學家、數學家萊布尼茨的照片。雖然都能夠借助圖片清晰度的不同，講解像素這一知識點，但在信息技術課上選用后者更勝一籌。對《蒙娜·麗莎》雖然學生都很熟悉，但與信息技術學科關聯(lián)不大。而萊布尼茨是二進制的發(fā)明者，當前的計算機系統(tǒng)使用的基本上都是二進制系統(tǒng)，萊布尼茨與信息技術學科關聯(lián)更為密切，有利于激發(fā)學生去了解現(xiàn)代計算機的發(fā)展歷程。

3 教學素材要有現(xiàn)時性

信息技術教學素材的現(xiàn)時性，在筆者看來就是要活在當下，與時俱進地選材。師生之間往往有一定的年齡差，教師應該立足于學生的年齡特征、興趣愛好，選他們所愛。比如在進行音頻、視頻處理教學過程中，年齡大的教師可能選取六七十年代廣為傳唱的樣板戲，中年教師則可能選擇二十年前的經典老歌，雖然都是膾炙人口的曲目，但時過境遷，學生很難與教師形成共鳴。應該選取學生熟悉的、代表他們這個年齡段特色的那些音樂素材，才能拉近師生之間的距離，體現(xiàn)以學生為本的理念，也更能激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。

另外，某些教材的素材也有與時代脫節(jié)的情況。例如，圍繞2008年北京奧運會作為背景展開的示例還在某些教科書上存在，而這個當時大家津津樂道的內容已然無法喚起學生的熱情。教師要積極彌補這種缺陷，對素材進行重新定位與選擇，選取當下的熱門話題，“舊瓶裝新酒”，知識點還是那些知識點，但對象已經“升級”。

4 教學素材要有情境性

一年有各種各樣傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，國內的、國外的節(jié)日，教師在教學中可以針對不同的節(jié)日選用不同的素材來進行教學任務設計。比如，在教師節(jié)時，可以提供感恩教師方面的素材，讓學生制作電子賀卡送給自己的老師；在元旦節(jié)時，可以讓學生制作一些恭賀新年方面的電腦作品送給自己的親友。善于利用不同的時間結點去創(chuàng)造情境，鼓勵學生將所學的信息技術知識適時地應用到學習、生活等各項實踐活動中去，讓學生能夠學以致用，讓他們體驗到技術的魅力，同時也是滲入情感教育、傳統(tǒng)文化教育的良好契機。

長期以來，在許多家長的眼中，信息技術課與游戲課無異，對學生使用電腦做了嚴格控制，怕他們玩物喪志、耽誤學業(yè)。利用情境作為創(chuàng)造素材，讓學生將所學信息技術在情境中得到發(fā)揮，也是學生與家長進行信息技術對話的一種方式，潛移默化，讓家長轉變觀念，對學生正當的信息技術實踐予以支持。

5 教學素材要有生活性

教學素材應密切聯(lián)系學生的學習或生活實際，避免設置脫離學生生活或學習經驗的任務，避免選用學生不熟悉的領域中的素材。比如，在Excel數據處理教學時，某教師讓學生到網上去收集整理近三年國家工農業(yè)生產總值來進行統(tǒng)計分析；而另外一位教師則是分組讓學生設計調查表，收集本校及附近幾所同類學校三個年級視力情況，然后運用Excel進行統(tǒng)計分析，最終得出各校近視率均過高的結論，希望引起學生對視力健康的關注。

《普通高中信息技術課程標準》指出，高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，提高信息素養(yǎng)。顯然，后一位教師更多地訓練了學生的這些素養(yǎng)，所選用的素材也是學生比較熟知的領域，而不像前者那樣看起來高大上，實際上學生較為陌生，最終結論對學生的觸動也不會很明顯。另外，信息技術課上如果長時間凝視計算機屏幕容易導致眼睛疲勞，影響健康，也希望學生在信息技術課上同樣重視保護視力。

6 教學素材要有連貫性

教學素材的連貫性要求教師要有系統(tǒng)論的整體性思想，放眼大局，從小處入手，逐步積累。高中信息技術教學中的多媒體部分，比如Flash動畫制作、會聲會影視頻處理，教師可以先展示一個比較完善的最終效果作品，采用項目教學，連續(xù)幾次課甚至整個教學模塊都圍繞同一個主題，選用同一批圖片、音頻、視頻素材，按照需求分析、規(guī)劃設計、腳本編寫的步驟，從基礎入手，逐步完善整個作品，而不是一個知識點一個素材零散地講解。這樣連貫地使用素材，使學生在一個模塊教學結束能夠有一個較為完善、規(guī)模較大的作品，有利于提高項目規(guī)劃的能力，也能夠體驗到成功的樂趣，甚至對于職業(yè)規(guī)劃起到適當的引領作用。運用連貫性的教學素材，也可讓小組合作學習得以充分開展，每位學生針對所承擔的素材處理任務精益求精地完成，為彼此的共同目標而努力，也是一種集體榮譽感的熏陶。

總之，在高中信息技術教學過程中，有所比較、有所篩選地采用教學素材，在筆者看來是很有必要的。在日常教學中，筆者也始終遵循這些原則，實踐證明對調動學生的學習熱情、激發(fā)學生的學習興趣、增強教學效果，都取得一定的成效，故做一總結，以供參考。■

參考文獻

[1]張松.信息技術課教學素材的有效選用與合理設計[J].中小學電教，2014（20）：25.

[2]倪紅.淺談信息技術學科教學素材的選取[J].管理觀察，2014（4）：104-105.

[3]莫卿.信息技術課教學素材的就地取用[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2010（1）：146-149.endprint