基于關聯主義的初中英語閱讀教學設計研究

金娜++王興輝

摘 要 在初中英語閱讀教學中，學生在閱讀技能方面有所欠缺，教師通常忽略學生對知識建構的重要性，阻礙學生學習主動性的發揮。關聯主義學習理論強調以學生為主體。初中英語閱讀教學的主要目標是提高學生的閱讀意識。

關鍵詞 關聯主義；初中英語；閱讀理解；信息技術；教學設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0087-03

1 關聯主義學習理論對學習者的啟示

信息時代下，學習者在學習過程中需要明確知識點之間的關聯，利用媒體工具進行連接。在當前這個變化多樣的網絡世界中，關聯主義學習理論強調，獲得知識的途徑比掌握知識更為重要，因此要做的是鋪設好通往知識的管道[1]。關聯主義是將個人、群體、社會等多方面的網絡組合成為一個集成體，該理論對學習的啟示歸納為下述三點。

關聯主義下學習應集中體現學習者的精神 關聯主義是以個人為起點，由個人的知識進行不斷的擴展最終形成學習網絡，進而將該網絡納入組織中，通過交流探討進行對話，在組織中將新的信息反饋給個人網絡，提供個人的持續學習的過程[2]。關聯主義是一種個人—網絡—組織三者之間循環發展的過程，該過程中，可以促使學習者通過網絡學習過程對知識持續地建構。在整個網絡學習過程中，學習者在其中通過信息源豐富、創造個體的學習個性，建立關聯的過程是通過學習者自身而完成的。在信息化時代，學習者通過不斷地完善自身的網絡，從而來完善整個群體之間的連接，使連接的建立更加穩固。

學習者需要具備較強的信息關聯能力 在復雜多樣的信息化時代，學習者尋找自己的學習節點、選擇信息與信息關聯是極其必要的。生活就是學習的過程，是在網絡中學習，隨著網絡中新節點、新連接創建，對其進行一定的關聯，最終形成網絡的過程[3]。學習者在網絡中需要建立有效的關聯，不斷擴展自己的網絡，便于網絡的持續穩定發展，通過新的連接來強化已有的知識網絡。

學習側重于知識管道的形成 關聯主義強調學習要建立課程內容與實際經驗、學科領域、生活領域及公共知識領域間的聯系[4]。因此，關聯主義學習理論側重于學習環境的創建，讓學生通過網絡學習環境，將知識進行系統化，提高學習者知識獲取和問題解決的方式，即為學習者在解決問題和獲取知識點的過程中提供更多的通道，尤其是在信息時代為關聯主義學習理論提供了技術支撐。

2 初中英語閱讀在教學模式和教學方法中存在的問題

從關聯主義學習理論進行分析，當今初中英語閱讀教學課堂中，英語教學模式和教學方法主要存在三大問題。

忽略了對學生閱讀學習動機的指引 對于初中生而言，每個學生的閱讀學習動機各不相同。例如，有一大部分學生的英語閱讀學習是為了應付考試，在英語閱讀課堂教學中，教師會依據試題中出現的問題進行閱讀，這樣的學習方式比較死板，學到的是“死知識”，很難激發學生學習閱讀的興趣。因此，合理有效地指引學生閱讀學習的動機是極其關鍵的。

剝奪了學生在教學中的主體地位 當前，初中英語閱讀教學中，大多數教師將自己作為教學的主體，在閱讀講解中采取滿堂灌的方式。這樣的課堂教學缺少師生之間的互動性，學生無法參與到教學活動中，從而限制了學生學習閱讀的思維模式和閱讀技巧。

閱讀材料選擇不當 在英語閱讀教學中，材料的選擇尤為重要，是直接決定教學活動是否能夠達到理想教學效果的決定性因素。在英語閱讀教學中，很多教師在選擇閱讀材料時忽略了學生的興趣愛好，脫離了現實生活。如閱讀材料中存在過多生詞、復雜的句型，這樣一來，學生對文章難以理解，就會失去閱讀的興趣與信心。

3 關聯主義學習理論指導下的英語閱讀教學方案設計

本文對關聯主義學習理論下初中英語閱讀教學方案的設計中，著重分析歷年中考閱讀題型和閱讀模式，并對傳統英語閱讀教學模式中的不足進行反思和修正，通過關聯主義學習理論為學生閱讀學習提供更多的通道。本次設計主要以信息技術為支撐，關聯主義學習理論為核心，對八年級下冊第五單元中的篇章閱讀進行教學設計與分析，著重對英語閱讀教學模式進行設計。選取的閱讀文章是八年級下冊第五單元中的第四課“What should I do”。

教學內容：What should I do？

課時：Period 5（第五課時）

教學對象：八年級學生

一、教材分析

本節課的授課內容是Section C部分的閱讀文章。本課時主要是在前四個課時的聽、說、讀、寫學習的基礎上，深入掌握閱讀的方法與技巧。通過閱讀教材，讓學生在新教學模式下進一步掌握閱讀的方法和技巧；在緊張的學習生活之余，做適當的戶外活動，這是有益的；學會減壓。

二、教學目標

1）知識與技能目標。

①掌握閱讀中涉及的生詞、短語：until，fit，as much as possible，pressure，complain，include，pushy，send，all kinds of，compare，crazy，themselves，adult，on the one hand，on the other hand，Organized。

②掌握固定短語搭配：not until，fit，include， send，by themselves，its time for.../to...，as much as possible，take part in，see...doing，compare with，on the one/other hand。

2）過程與方法目標：通過自主探究與合作學習的方式，在指定的任務中不斷探索，組內之間交流互動，集思廣益，豐富知識，對知識點進行歸納總結。

3）情感態度與價值觀目標：通過本文的學習，學會適當的放松、勞逸結合，對于任何一件事情都要做好規劃。endprint

三、教學重難點

1）Language points（語言要點）。

2）Reading and writing（閱讀與習題練習）。

四、教法與學法

Task-based teaching method，即通過任務鏈，讓學生了解閱讀策略，培養學生閱讀能力。

五、教學資源

網絡教室，自行設計的多媒體課件（CAI教學輔助課件）。

六、教學過程

1）Pre-reading（閱讀前的活動）。

①教師活動。通過多媒體播放一段有關美國學生的生活以及課后活動的視頻，從而創設情境，讓學生思考自己平日在課后會做些什么。對學生在本單元前四課時所學的單詞的掌握情況進行了解。

②學生活動。學生通過觀看視頻，思考自己在課后會做些什么？與美國學生有何不同？復習本單元前四課時的單詞、詞組。

③媒體工具（信息資源）。通過視頻來創設教學情境，利用思維導圖工具與PPT相結合，將本文中相關的詞匯、短語進行展現，通過思維導圖工具進行相近詞匯、詞組的組合，便于學生的理解與記憶。

④設計意圖。通過情境創設與創設疑境的方式，激發學生的想象力，調動學生的學習興趣，通過媒體工具（PPT與思維導圖）的支撐，便于學生對本課涉及的新詞匯、詞組的理解與掌握。尤其是在思維導圖工具的作用下，將音形意相近的詞分為一組，便于區分與記憶。

2）While-reading（閱讀中的活動）。

①教師活動。教師在課堂中布置閱讀任務，在學生完成任務的過程中給予一定的提導與幫助。

②學生活動。學生閱讀文章能夠掌握文章的大意，了解每個國家的學生都有他們自己的壓力，利用搜索引擎來了解“How to relax mental burden”（如何緩解壓力）。

③媒體工具（信息資源）。利用現有的網絡資源（搜索引擎），完成教師布置的任務，掌握更多緩解壓力的方式。

④設計意圖。利用信息技術完成教師布置的任務，學生了解自己在英語閱讀中的不足，深入掌握閱讀理解的策略。同時，通過媒體工具（PPT、搜索引擎）來豐富學生的背景文化知識。

3）After-reading（閱讀后的活動）。

①教師活動。以提問的方式集中學生的注意力，激發學生的思維能力和想象力，了解學生對文章的掌握情況，對文章的難點利用思維導圖工具進行講解、分析；讓學生討論自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學生的課后活動的異同，并以小組形式進行匯報。

②學生活動。教師鼓勵學生進行小組討論，學生將問題（自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學生的課后活動的異同）的討論結果，與組內其他學生進行成果分享與交流。最后整理成報告的形式，以小組為單位進行匯報，進行師生互動。

③媒體工具（信息資源）。小組之間利用飛信等即時通訊工具對教師布置的任務進行交流討論，最終小組長利用相應的信息技術軟件（PPT或word）整理成報告的形式，將小組成員的報告內容進行展現。在此部分中，對于組內英語基礎比較薄弱的學生，組內其他成員可以利用遠程協作學習系統進行指導與幫助。

④設計意圖。此部分活動是以小組討論的方式，增強學生之間的交流合作，有利于培養學生的交流能力和自信心。小組之間利用即時通訊工具和遠程協作學習系統進行問題的解決，圓滿完成教師布置的任務。

七、板書設計

1）What do you usually do after class？

2）Why are students now under too much pressure？

3）When do you feel under pressure？

4）What should you do to relax？

八、教學總結

本節課利用視頻的方式，讓學生初步了解美國學生的課后生活，由此創設教學情境，讓學生思考自己平日在課后會做些什么，對學生在本單元前四課時所學的單詞的掌握情況進行了解。接著在教師的指導下閱讀文章，理解文章的大意，通過文章了解課后生活與其他國家學生的課后生活有何不同？對于學習中存在的壓力如何去緩解？通過教師布置的任務，利用現有的信息技術進行獲取，教師在學生完成任務的過程中，根據實際情況給予適當的指導。整個教學環節以關聯主義為核心，以信息技術為關聯主義學習理論提供技術支持，為學生在閱讀學習過程中獲取知識、解決問題提供更多的通道。

例如，通過PPT的呈現可以將抽象的知識具體化，便于學生對知識的理解；通過搜索引擎解決相應的疑惑，豐富背景文化知識；通過即時通訊工具（飛信）進行結果討論；對于基礎較差的學生，組內其他成員可以通過遠程協作學習系統給予一定的指導與幫助，利用媒體工具為學生知識的獲取和問題的解決提供更多的通道。

4 結論

關聯主義學習理論為學生在英語閱讀學習中獲取知識、解決問題提供更多的通道，這些通道的核心是媒體工具的支持。在當前數字化時代，信息技術為關聯主義的實施提供了理論支撐。本文在整個教學案例的設計中，其教學活動分為閱讀前的活動、閱讀中的活動及閱讀后的活動。其中，閱讀前的準備活動是熱身活動，通過信息技術進行資料的呈現，幫助學生豐富背景文化知識，從而進行整體預測，掌握整篇文章大意。整個教學設計中，體現出關聯主義學習理論對初中英語閱讀理解的重要性，突出了學生的主體性作用，并且信息技術為關聯主義學習理論在其教學設計中提供了一定的技術支持。■

參考文獻

[1]袁松鶴，邱崇光.關聯主義學習理論給遠程教育帶來了什么？[J].現代遠距離教育，2010（5）.

[2]黎靜.關聯主義視域下成人學習策略的轉變[J].湖南大學成人教育學院學報，2011（4）.

[3]葛祥國，肖桃華.淺談基于關聯主義視角的室內空間設計教學[J].教育教學研究，2011（7）：99-100.

[4]高安邦，吳清泉.基于關聯主義的個人學習網絡管理系統[J].廣東廣播電視大學學報，2010（3）：15-20.endprint