讓書墨香氣彌漫在留守兒童心中

卞燕

摘要：農村留守兒童閱讀興趣較小，閱讀能力較弱，我們需要分析原因所在，并根據原因，校家師聯合起來，幫助留守兒童改變現狀，讓書香縈繞孩子心中。

關鍵詞：農村留守兒童；閱讀能力；問題分析；方法探究；書墨香氣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-019-2

農村留守兒童閱讀問題正日益成為我們教師亟需重視的問題，如何才能讓留守兒童浸潤書墨香氣？

一、留守兒童存在閱讀問題的原因

（一）家庭方面

1.留守兒童大多由年邁的祖父母或外祖父母代行教育

這些農村家長有很多是文盲、半文盲，對于孩子的照顧大多建立在吃飽穿暖的物質方面，對于學習往往不重視或力不從心，甚至有些祖母輩過于溺愛，隨孩子興趣。有些祖父母認為把老師讀的書看看就行了，不必再花什么錢買些什么書來看。所謂的親子閱讀、指導閱讀就更談不上了。

2.家庭教育的缺失，孩子對閱讀沒有概念

年邁的老人只能隨口問問，認為教育是老師的事，叮囑他們聽老師的話而已。而在外打工的父母，平時頂多打電話問問成績，偶爾回家，也忙著對孩子進行金錢彌補。合適的書籍，無人幫他挑選；疑難的地方，無人幫他的解惑；內蘊的層次，無人幫他挖掘。因而，很多孩子毫無閱讀意識。

3.部分家長功利性心理強

認為孩子只要把學校里的一些功課學學好就夠了，讀課外書沒有必要，甚至會影響成績。給孩子買禮物時，往往是玩具、衣服這些東西，平時對孩子教育的關心也只是投注在成績分數上。回家過年時，忙著聯系感情，或是自己娛樂，根本未想過指導或監督孩子閱讀。

（二）社會方面

1.讀書無用，不如早點上班賺錢的思想依然有一定市場

部分成年人不論孩子是否在場，他的言論對孩子有什么影響，三五成群、津津樂道，某某沒上過多少學，卻做了大老板賺了多少錢；某某上學的時候成績不錯，結果現在還不如當初成績差的。言談間透露出好像成績越差，將來發展越好的觀點。并且不知回避孩子，當其面高談闊論。這些在社會上有一定思想基礎的論調，也會對孩子產生不良影響。

2.社會誘惑多，功利心強，安靜的讀書氛圍少

曾經有一篇文章提到，在中國，很多成年人，浮躁功利，借口忙，玩手機、看電腦、聊微信。2008年的調查顯示，中國戶均年消費圖書只有1.75本。成人的世界無不影響著孩子。試想，大人們在玩樂，沒有看書的欲求，又怎么能要求孩子愛看書、愛閱讀呢？

（三）學校方面

1.圖書資源缺乏

農村學校設施不夠到位先進，圖書少且相對內容陳舊，不符合學生口味，提高不了學生的興趣。有些農村薄弱學校，連專業老師配備，主課堂設備都不健全，更別談書籍。仔細看看有些學校的圖書角，里面符合初中學生特點的書極少，甚至沒有。學生的閱讀渴求就這樣被限制了。

2.多一事不如少一事的思想

借閱書籍，需要面臨很多問題：書會不會損壞？誰來管理？閱讀室的安排？何必為本不屬于自己的職責負上責任，可能做好事未必有好報，還牽扯學校經費、精力。于是學生只能望“書”興嘆。

3.成績重于一切

中考是初中的重要關口，學的好壞看的是成績。在思想上，存在這樣觀點，有這些看課外書的時間，還不如多做一些測試卷，多背點知識點，效果還更明顯點。教師為了應對考試，把大量的時間擠占，學生沒有自主時間，只能把大量的精力用來做作業、測試，以至于想看書也沒有時間與精力了。

（四）學生方面

1.缺少自覺自愿

很多學生讀書只為了學習，或老師要求，在自覺自愿上，有很大差距。在班級調查問卷中就可發現，一個班級中自覺自愿去看書，把看書作為興趣愛好的不超過5人，被動閱讀多，個別人甚至寧愿去做數學試卷也不愿看篇文章。留守學生在這方面表現更明顯，閱讀對他們不是享受，是煎熬，是折磨。

2.沒有閱讀的習慣

閱讀需要老師或家長監督，一離了人就不想看，或去摸電視、看電腦了。班級中曾經有個極端例子，這個孩子需要人不停盯著他，才能看文章，以至于有一段時間，他的父母輪流回家陪伴他，看著他。可這樣，還有何讀書趣味？

3.閱讀淺薄性

對于課外書籍，他們不知如何選擇，常常是亂看一氣。或去看那些搞笑，無甚品味的小段子書，或去看網絡流行的通俗小說，或去看一些不用動腦思考的漫畫書。最后，哈哈一笑，拋之腦后，什么都沒有留下。這需要學生閱讀一些深層次，費腦筋的，需要思考的書，這才會進步。正如王余光教授所說，沒有閱讀就沒有精神的發育。

4.閱讀無方法

書不細看，也不愿看細。匆匆瀏覽，走馬觀花，看了個故事情節而已。里面的謀篇布局、佳詞雅句、描摹刻畫，一概略過，收獲寥寥。功利點來說，這種無目標的讀書方式，對閱讀理解教學危害巨大，有學生面對文章讀不出作者心思、情感，最后文章無法下手，或完全把握不住。

綜上原因，閱讀問題不容樂觀，閱讀問題的解決刻不容緩，那該怎樣營造閱讀氛圍，讓書墨香滿胸懷呢？

二、提升留守兒童閱讀興趣的具體措施

了解了問題所在才能有針對性的解決方法，下面就解決問題談談本人的探究見解。

（一）學校家長兩合力，宣傳倡導營氛圍

1.為此，我校召開了家長會，請專家領導來學校指導，呼吁家長配合學校，并印發倡議書，通過家訪、家校聯系本、家校通等工具手段，指導幫助家長們為孩子營造優良的學習環境，購買經典的、類型多樣的書籍，加強督促每天讀書20分鐘。在學校里，造讀書亭，建讀書室，在校園里掛上名言名句，讓學生置身書香之中。

2.要想讓家長成為孩子堅強的后盾。在這過程中，一方面得讓家長明白閱讀的重要性，另一方面提點家長不閱讀可能照成的危害。留守兒童長期待在家中，缺少父母的關愛，常常存在心靈的空虛，容易養成壞習慣，閱讀為他們填補心靈的空缺，如同請了位良師益友在家中，時時伴他成長，為他撥開青春的迷霧，避開人生的沼澤泥潭，更何況功利點來講，提高語文素養，對語文水平的提高，有很大幫助。

（二）活動勤開展，班級多推動

1.學校開展閱讀方面的活動

如去年我校開展了“書香滿校園”演講活動，學生們先在班級中競賽，優異者再參加學校的比賽。學生人人參與，提高了他們的興趣，增強他們的自信心。

每學期開展“書香家庭”、“閱讀先進個人”等評選，為家庭、學生讀書起模范帶頭作用。并在家校平臺上宣傳，激發學生，尤其是留守兒童的閱讀熱情。

每月推一本好書，鼓勵學生推薦自己覺得好的書，要求寫上書名、主要內容、推薦理由等。

2.班級推動促發展

班級中設圖書角，設立閱讀課。方便學生讀書，有些留守家庭，經濟條件較弱，圖書角的圖書就可以方便他們，同時讓學生實時實地可看書。

開辦書籍流動節，互相交換書本，推薦給同學。同學之間年齡相近，閱歷相似，情感相近，彼此間更有共同語言，彼此間更能起到促進作用。可以讓班級學生的討論不再是買了什么值錢的玩具、穿了件什么漂亮的衣服，而是彼此間詢問昨天你看了什么書，書當中有什么精彩的內容。

3.教師多做引導

對一些留守學生而言，看書任務，無父母家人監督，回家后就等于沒有任務，這時教師有時得拿出點威信來，適當地逼一逼。將閱讀變成為書面作業，那就是寫讀書筆記。規定書籍，規定字數，不限角度，每天一交，老師批改，課堂評論。一周中，將優者復印出來，評為每周一星；對敷衍了事者，安排再讀再寫，對他們取得些微進步即夸獎，堅持兩月后，許多學生就將這作為習慣，不再視為任務了。