品悟《老子》思想，構建數學生態課堂

馬華平

[摘 要]構建有效的數學生態課堂，要凸顯學生的主體地位，遵循學生的認知規律，正視學生的個體差異，關注課堂教學細節。

[關鍵詞]小學數學 老子思想 生態課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-046

黃大龍先生在《生態課堂，教育的又一種追求》一文中寫道：生態課堂的主體和主人都是學生，因而課堂是學生學習的場所，不是老師展示演講的大課堂；生態講堂講究學習的快慢有序，張弛有度，而不是視學生如發條，拼命地上緊和一味地加壓；生態課堂的學習是動態的、民主的、高效的，特別倡導體驗和幸福。無獨有偶，閑暇之余，翻閱了《老子》一書，細細品讀后，突然發現，在幾千年以前，老子的一些思想與當下的生態課堂有著異曲同工之處，隨手采擷，與大家一起分享。

一、圣人無為——凸顯學生主體地位

“天下神器，不可為也，不可執也。為者敗之，執者失之。”（《老子第二十九章》）老子的意思是一切都要順應自然，任何人都不能把自己的主觀意志強加于他人，否則就會遭到失敗。因此，教師構建的生態課堂，要把更多的時間和空間留給學生，真正凸顯學生的主體地位。特級教師吳正憲執教“乘法分配律”一課時，先出示花壇的圖片，左邊花壇中每行有12朵花，共8行。右邊花壇中每行有8朵花，也有8行。接著呈現兩個花壇的外形，即兩個長方形，左邊長方形長12米，寬7米；右邊長方形長8米，寬7米。教師引導學生提出兩個問題：“一共有多少朵花？長方形的面積一共是多少平方米？……