認知同化論在高中生物教學中的作用

卞存維

【內(nèi)容摘要】認知同化論使得學生學習新知識的過程變得簡單，學生也學會了一種用聯(lián)系的、整體的思維來看待問題的方式，這對于學生以后的學習和工作都是極為重要的。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】認知同化論 ?高中生物 ?作用

將認知同化論運用到高中生物的教學過程中，就是在學生已有的生物知識的基礎之上進行新的知識的構建，將新舊知識聯(lián)系起來，這樣就能夠減輕學生的學習負擔，從而有利于整個高中階段的生物學習。

一、注重新舊銜接，優(yōu)化課堂導入

在高中生物教學過程，有一些概念比較抽象，跟學生之前頭腦中所存在的概念是存在著區(qū)別的，教師為了能夠讓學生進行理解，就需要將新舊知識之間的聯(lián)系結合起來，這樣學生在學習新知識的時候就不至于出現(xiàn)認知的矛盾。尤其在新課的導入過程，要利用學生之前已經(jīng)構建形成的舊知識來完成新的知識的構建，通過復習舊的概念來讓學生接受新的概念，這樣學生在接受新的知識的時候就會覺得是自然而然的事情。

比如在學習蘇教版高中生物《光合作用》這部分知識點的時候，在這部分知識里面涉及到了物質和能量的傳遞和轉化，需要讓學生對于整個流程很熟悉，但是教師如果在上課的時候就直接對學生來講解整個光合的生化反應過程，那么大部分學生對于這部分的知識可能一時也接受不了，教學效果自然也不好，但是如果在進行教學的時候，教師能夠將學生之前關于光合作用的認識引入進來，就能夠取得教學良好的教學效果。“同學們，你們都知道植物通過光合作用以后能夠將光能轉化為生物能，但是你們知道這究竟是為什么呢？你們有沒有想過人體為什么不能夠進行光合作用，如果人體能夠直接進行光合作用的話，那么人體就不用吃飯了，你們想想世界將會變成什么樣子？”經(jīng)過教師這樣的引導過程，學生的學習興趣都紛紛被激發(fā)了出來，都在討論“究竟光合作用是怎樣發(fā)生的呢？”然后教師在進行具體的光合作用的物質和能量的傳遞過程，學生也能夠很快就接受，學生理解起來也變得較為容易，對于光合作用的過程的掌握效果也很好。

二、注重范例應用，構建全新概念

在高中生物的教學過程，有的時候需要應用適當?shù)姆独齺碜寣W生去理解一個全新的概念。這個概念是學生之前沒有接觸過的。大部分的高中生物概念的概括性較強，抽象化程度比較高，因此就必須借助學生熟悉的事物來進行理解，這個過程對于學生學習興趣以及學習成績的提高起著至關重要的作用。

比如在講解蘇教版高中生物的《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分內(nèi)容的時候，學生在以前的學習中是沒有接觸過“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這樣的概念的，許多學生就會認為“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”就是穩(wěn)定保持不變的意思。教師為了能夠讓學生對于這個概念有更為直觀的認識，就拿溫度計讓每個同學來將自己的體溫測定下來，然后匯報給教師，教師然后做成表格讓學生來進行觀察是不是每個學生的體溫都是一樣的，學生會發(fā)現(xiàn)并不是每個學生的體溫值都是一樣的，而是在一個微小的范圍內(nèi)波動的，此時教師再對學生引出“穩(wěn)態(tài)”的概念，“穩(wěn)態(tài)并不是穩(wěn)定的意思，而是允許在一個很小的范圍內(nèi)進行波動的，這是因為允許有稍微的波動，這樣我們?nèi)梭w的體溫發(fā)生稍微的變化的時候還能夠保持健康不是嗎？”隨后教師再讓學生通過多媒體幻燈片來讓學生觀看一些醫(yī)院的體檢單，讓學生根據(jù)自己剛學的穩(wěn)態(tài)的概念，然后看體檢報告單上的的體溫是不是屬于穩(wěn)態(tài)的范圍內(nèi)。這樣的一個教學過程，教師在進行教學的時候就是依據(jù)學生的常識來進行新的概念的引入，學生對于穩(wěn)態(tài)這個概念的接受就是自然而然的事情，學生在觀察體檢報告單的時候也都會積極來回答教師的問題。

三、注重內(nèi)容梳理，構建知識結構

高中生物知識點的脈絡比較清晰，但是由于高中學生的歸納總結能力還不是很強，因此教師就需要每過一段時間之后對學生已經(jīng)學過的知識點進行歸納總結，從而使得學生能夠對以前學習知識點有新的認知，同時也能夠將新舊知識之間的關系聯(lián)系起來，從而促進學生的學習。教師在進行總結的時候，要注重抓住核心的內(nèi)容來進行總結，這樣學生才能夠把握最主要的概念和原理，不僅有利于學生的知識結構的形成，而且對學生的智力開發(fā)也是至為重要的。

比如在學習完《光合作用和細胞呼吸》這單元的內(nèi)容之后，光合作用和細胞呼吸是兩個相反的生化過程，為了讓學生能夠對這部分的知識有一個直觀的感受，教師就需要讓學生來對這兩個過程的物質變化、能量變化、作用細胞、酶、參與反應的物質等內(nèi)容來進行總結。先讓學生來自己進行總結，讓學生對自己之前所學的有關這兩部分的知識來進行回憶，能夠自己先去梳理這兩部分知識點的相同點和不同點，隨后再由教師來進行梳理，這樣學生就會跟著教師的思路走，來對剛才自己總結過程中有迷惑的地方來進行改正，一些能量計算、物質計算容易混淆的地方也得到梳理。經(jīng)過這樣的一個過程，學生就會對已經(jīng)學會的知識有整體的認知。然后在這些基礎知識之上進行拓展的時候，學生也能夠在頭腦中搜索相應的知識體系，而不會感覺到特別的困難。

總結

認知同化論在高中生物教學中的應用是符合高中學生的認知規(guī)律的，這樣就使得學生學習新知識的過程變得簡單，學生也學會了一種用聯(lián)系的、整體的思維來看待問題的方式，這對于學生以后的學習和工作都是極為重要的。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）