讓情感成為高中數學教學中的“秤之砣”

汪江濤

【內容摘要】情感教學法就是在深入研究新課程高中教材版本的基礎上，將生硬、抽象的數學公式及基本概念知識與素質教育的核心內容相結合，在充分尊重學生情感變化客觀規律的前提下，引領學生主動發掘數學知識中的定律美和幾何美，從而培養學生學習數學的興趣，“拔”邏輯之“苗”，“栽”自信之“樹”，以提高學生學習數學的積極性，拓展思想的維度和廣度，形成“學生樂學，教師樂教”的治學氛圍。

【關鍵詞】情感 ?高中數學 ?新課改

一、在高中數學課堂中傾“情”獻“藝”的意義

1.教學活動中，學生是主體，教師是導向，兩者的高度契合才是最佳狀態

情感教學是在多年的課堂實踐中，結合現代教育理念，用智慧提純出來的具有推廣價值和實用價值的新型教學法。情感教學法就是在深入研究新課程高中教材版本的基礎上，將生硬、抽象的數學公式及基本概念知識與素質教育的核心內容相結合，在充分尊重學生情感變化客觀規律的前提下，引領學生主動發掘數學知識中的定律美和幾何美，從而培養學生學習數學的興趣，“拔”邏輯之“苗”，“栽”自信之“樹”，以提高學生學習數學的積極性，拓展思想的維度和廣度，形成“學生樂學，教師樂教”的治學氛圍。

2.實施情感教學是新課改的內在要求

新課程改革的要義就是在努力深掘智力、體質等客觀條件的前提下，突出引導和培育學生的情商，在課堂教學過程中，增強情感的可控性，優化情感的柔美性，創設濃烈的課堂求知氣氛，矯正學生的品格，端正學生的人格，將智商和情商水乳交融互補發展，釋放和諧的“許愿燈”，為單純的教學活動注入自我認知轉化的血液，開創性的進行自我創造，這既是國家推行素質教育的內在要求，又是當前新課程改革的切入點。實施情感教學對新課程改革影響深遠，這是人性的呼喚，是生本理念的拓展和延續：

（1）數學知識來源于生活，是我們祖先在與自然抗爭，與病魔搏斗中，用鮮血和生命寫就，并傳承下來的。數學知識與我們人類的文明史息息相關，數學發展史就是人類文明的鍛造史，在人類社會發展中起著非常重要的作用。

（2）解放學生的僵化思想，指引學生用數學的眼光去看待世界，培養學生嚴謹的數學素養，促使學生用更為人性更為理性的思想去分析、解決具體問題。

（3）數學有著悠久的歷史和豐富的文化內涵，跳躍的數字、變幻的公式無不散發著獨特的魅力，數學知識固有的邏輯關系和蘊含的美感，敦促我們不畏艱難、勇攀高峰，這是學習自信心的初步展露。

（4）用心去學習數學，用心去感悟數學，用嚴謹的行動，科學的態度，嚴謹求實的誠懇，去輕啟數學之門，其中的奧妙一定會令人癡醉。

二、在高中數學教學中廣“播”情感元素

1.用情感之“銼”去磨削高中數學教學內容之“鈍”

高中數學傳統教學中，教師往往將主要精力放在數學公式和解題技巧的講解上，對學生的情感認知和內在潛力展現形成了無意識的漠視，把教學活動簡單認為就是教師簡單的講授，忽視了學生是活生生的人，不是滿堂灌的容器。教學活動應是學生為主體，教師為主導，互為補充，和諧相向的“統一活動”，將學生的認知能力生生剝離，是對教育本質的褻瀆。情感教學法是正視學生的個人認知能力，努力構建數學的情感性，認真提取數學的趣味性，著力突出學生的主體地位。開發數學的趣味性是提高學生學習數學興趣性的出發點，對營造輕松、愉悅的課堂氣氛，對學生因材施教都大有裨益。高中數學內容多抽象化，如果能設定情景并將其準確的插入到課堂教學中，化“無形”為“有形”，以孵化學生的創新能力，教學效果會大大增強。

2.數學來源于生活，與其它學科一脈相承

數學知識來源于生活實踐，與其他學科聯系緊密，教師應積極致力于情感教學，利用高中生對社會生活的熟知程度，不斷延伸數學的寬度和廣度，借以深化新課程改革實踐。例如日常生活中學生了解的彩票中獎概率、國家GDP近年走向的函數問題、自動化設備各個環節的設置排列組合關系等方面知識，在結合生產實際講解相關數學知識過程中，加深學生對數學和生活的之間的關系的認知，提高學生對數學的興趣度，啟發學生的自主學習能力。

3.捕捉高中數學教材中顯性和隱性的情感要素，發揮數學教師的邏輯組合能力，對情感要素進行深加工，形成自己的教學特色

高中階段是學生生理和心理發育的關鍵期，他們追求時髦，熱衷前衛，喜歡形象生動且對自己感官相對刺激的內容，而對枯燥乏味的數學，要么用“昏昏欲睡、不知所云”以對，要么用“悲苦向學、鎖眉撇嘴”應對，數學之雞肋就像鬼魅一樣如影隨形，可以想見，這種“教”與“學”實質是“苦心智、乏其身”。實際上，褪去數學俗套定理、公式的外衣，高中數學教材中豐腴健美的肌體中卻滿是跳躍歡快的情感音符。教師在實際教學中，要善于發現美，呼喚學生的審美情趣，培養學生的數學辯證思維。教學方式要時常變化，用過程之水潤結果之渠，用靜態的數字、符號升華為動態的師生感情流動模式，讓公式推導、定量驗算和例題解析的過程盡量豐盈，使學生的思維形式理性而深邃，在自主探究、學經交流、定理應用外延上籌得多方面的情感體驗，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率。

【參考文獻】

[1] 向敏芬. 情感教學與中學化學教育[J]. 化學教學，1996年06期.

[2] 諸秋萍. 在高中數學課堂中實施情感教學的探索[A]. 國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]. 2009年.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣馬力鎮干扎九年制學校）