每日英語學習情況反饋表的應用研究

徐田田

【內容摘要】高中階段學生課業(yè)負擔重，很難堅持對每天的學習內容進行復習鞏固，導致學習效果不理想；高中生不愿主動與老師面對面的溝通交流學習生活上的問題與困惑，師生間溝通渠道不暢通。筆者對一所農村三星級高中高一年級兩個班級進行了一學期的英語學習情況反饋表的應用研究。研究發(fā)現以小組合作的形式進行每日英語學習情況反饋對促進學生課后反饋、增進師生溝通、提高教學和學習效率有顯著的效果。

【關鍵詞】學習情況反饋表 課后鞏固 小組合作 應用研究

一、研究背景

2013年，筆者被調入一所農村三星級高中擔任教學和學校管理工作，接手高一兩個班級的英語教學工作，然而教育教學實踐中發(fā)現這兩個班級的學生都顯現出以下兩個的問題：

1.課后不能及時地進行復習鞏固。

古語曰：溫故而知新。及時地進行課后復習鞏固是提高學習效果，促進學業(yè)成績的有效手段。然而兩周多的教學實踐發(fā)現，許多學生課后不能對所學知識進行再理解和再消化，只顧埋頭做作業(yè)，導致“今天學，明天忘”。而教師如果不能通過溝通或檢查等方式了解學生對知識的消化和鞏固情況，就很難對下一步的教學進行有效的指導，而影響指導的針對性、有效性。

2.不善于主動提出學習中的困惑。

高中生具有較強的平等意識、民主意識和自主意識，卻不愿和老師、家長交流。遇到問題他們更趨向于保持沉默、耐心等待或同學間討論，師生間的交流明顯不通暢。

二、研究目的與意義

如何有效督促學生每日及時進行鞏固課堂所學內容？如何培養(yǎng)和提高學生發(fā)現問題、提出問題的興趣和能力？如何促進師生之間的有效溝通？通過對每日英語學習情況反饋表的應用研究，筆者試圖達到以下的目標：找出一種行之有效的方法來培養(yǎng)學生課后復習鞏固的好習慣；幫助教師及時了解學情，增強后續(xù)指導的針對性和有效性；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力以及溝通能力；提升教師的教學效果和學生的學業(yè)成績。

三、研究步驟

（一）第一階段（2013年3月～2013年4月）

1.“兵馬未動，糧草先行”——做好宣傳發(fā)動工作

做好學生的宣傳和動員工作，使學生明白每天及時鞏固當天所學內容的重要性，懂得學會質疑對提高學習能力的不可或缺性。向學生詳細介紹采用“每日英語學習情況反饋表”這種方式的初衷，盡最大努力爭取學生的認同和支持。鼓勵學生多開口，學會發(fā)現問題，大膽提出問題，勇敢說出自己的想法或建議，提出自己的疑問。

2.“每日英語學習情況反饋表”的制定和實施

“每日英語學習情況反饋表”包括三大方面：（1）“課后鞏固”，學生填寫每天課后復習了哪些內容，以督促學生養(yǎng)成每天整理復習的好習慣。同時教師可以根據學生填寫的情況有的放矢地檢查學生的復習情況。（2）“學習困惑”，學生填寫當天的學習困難和疑問。教師通過解答學生的困惑，及時地解決每位學生的提問，并集中講解共性的問題，這也為教師調整教學內容、方法和進度提供有效依據。（3）“備注”，師生通過文字的交流增進師生溝通和理解。

本階段的反饋表一定程度上督促了學生進行及時的課后鞏固，但仍存在以下問題：“課后鞏固”欄可信度不高。由于缺少監(jiān)督和檢查，很多學生為了給老師留下好印象而有意鼓吹自己課后認真進行了復習鞏固；“學習困惑”欄中的提問有效度不高。很多問題可以通過小組討論或查閱詞典來解決，還有些提問過于籠統(tǒng)，甚至是應付了事。

（二）第二階段（2013年5月～2013年6月）

針對第一階段的問題，筆者采用小組合作和創(chuàng)建學習公約的形式來進行每日英語學習情況反饋。小組合作學習是同伴間的互助合作活動，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，提高學生溝通交流能力。通過組內的互助與合作，學生在各自的小組活動中能夠盡已所能，各項能力得到發(fā)展。

著名的教育家陶行知曾經說過：有的時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。因此，小組成立后，我們采用“英語學習公約”來指導和引領學生的行為。創(chuàng)建公約后，組員們也就有了互相監(jiān)督的依據，一旦發(fā)現有違背公約的行為，大家都有權對其進行批評并幫助其改進。這不僅是新形勢下學生自我教育、自我約束的要求，也是學生自主管理意識的體現，對培養(yǎng)學生良好行為習慣也有著重要的作用。

本階段的活動流程大致為以下幾個步驟：（1）成立學習小組，推選組長，制定學習公約。（2）組長每天檢查組員的課后鞏固情況，如筆記、默寫等，將檢查結果寫在“情況反饋”欄中。（3）組員上報學習困惑，小組集體探討，不能解決的寫在“困惑”欄中由教師統(tǒng)一答復。（4）每學期小組考核，進行獎罰。

三、研究結果

《英語小組每日學習情況反饋表》的應用取代了以往生硬的說教和硬性的規(guī)定，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和積極性，提高了學生自主管理能力和小組合作能力，培養(yǎng)了學生課后復習鞏固的好習慣，增進了師生的有效交流。經過一段時間的使用，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效果，兩個班級學生的學業(yè)成績也有了大幅度的上升。

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（作者單位：江蘇省丹陽市珥陵高級中學）endprint