初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略
——以一節(jié)閱讀公開課為例

向麗

初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略

——以一節(jié)閱讀公開課為例

向麗

【摘要】初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖已引起很多教師的重視，但依然存在效率低下、詞匯操練脫離語(yǔ)境、詞匯復(fù)現(xiàn)率低等問(wèn)題。作者以一節(jié)異地閱讀公開課為例，分析研究在語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)，提出詞匯教學(xué)策略。只有在多樣的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，從而為學(xué)生閱讀掃清障礙。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境；策略

Wilkins（1972）認(rèn)為：“沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也表達(dá)不了。”詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，沒有詞匯就不可能獲取信息、完成語(yǔ)言知識(shí)的積累、提高語(yǔ)言能力。閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)是一個(gè)相輔相成、彼此促進(jìn)、相互提升的過(guò)程（宗華2014）。閱讀課的詞匯教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解該詞在文本語(yǔ)境中的含義以及選用該詞的用意，從而幫助學(xué)生更好地理解文本。

一、初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，初中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)忽略對(duì)語(yǔ)境的關(guān)注，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

（一）課前脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)所有詞匯

筆者聽過(guò)許多公開課，也跟許多英語(yǔ)教師交流過(guò)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，一些教師仍然習(xí)慣于將詞匯放在閱讀文本之前，一次教完；甚至有的教師專門開一堂詞匯課，著重對(duì)新詞的詞性、詞義、讀音進(jìn)行透徹講解。新詞被一個(gè)個(gè)孤立地教授，詞匯教學(xué)完全脫離了文本、脫離了語(yǔ)境。最終的結(jié)果是：學(xué)生單個(gè)單詞記得很牢，一旦放入語(yǔ)境便不會(huì)使用，不能理解。

（二）詞匯操練脫離語(yǔ)境

目前，詞匯操練的形式單一，要么是操練單詞的發(fā)音與拼寫，要么是以母語(yǔ)翻譯法為主。大多數(shù)操練不僅脫離了文本語(yǔ)境，而且很多教師給出的翻譯句子的實(shí)例也脫離主題。這種脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)方式很難給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大打折扣（董越君2011）。

（三）詞匯活動(dòng)單一、復(fù)現(xiàn)率低

教師在進(jìn)行閱讀課中的詞匯教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)較單一，詞匯復(fù)現(xiàn)率低。根據(jù)艾賓浩斯對(duì)記憶規(guī)律的描述，英語(yǔ)單詞一般需要3～5次才能熟練地記住，而許多教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)卻沒有考慮到這一點(diǎn)，造成詞匯一次過(guò)，并且課堂中幾乎沒有復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致單詞記憶效率低。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的策略

筆者所在學(xué)校目前使用的是上海教育出版社出版的《牛津英語(yǔ)》，每個(gè)單元中閱讀課的詞匯較多，有的課文甚至有20多個(gè)新詞。下面，筆者以一節(jié)異地教學(xué)的公開課為例來(lái)探討閱讀課中詞匯教學(xué)的策略。

（一）對(duì)詞匯進(jìn)行分類，設(shè)定合理的詞匯目標(biāo)

筆者以上海版《牛津英語(yǔ)》8A U6的閱讀課The Trojan horse為例。本課介紹了古希臘特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中的“木馬記”，課文新詞匯就有25個(gè)，且部分詞匯很長(zhǎng)，記憶起來(lái)有一定難度。如果對(duì)所有的單詞進(jìn)行面面俱到的講解，勢(shì)必導(dǎo)致事倍功半，所以，必須對(duì)新詞進(jìn)行分類。教材中的詞匯通常可以分為三個(gè)層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，但要求聽懂、會(huì)讀；第三層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握（張獻(xiàn)臣2007）。所以，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就根據(jù)不同的要求將這25個(gè)新詞進(jìn)行了分類，并最終確定了目標(biāo)詞匯huge，pull，main，midnight，stupid，empty，secret，except，army；拓展詞匯ancient，understand，difference，captain，celebrate，side，quietly，enter，succeed，war，soldier；只需要學(xué)生能理解的理解詞匯Trojan，pyramid，Greek，capture，trick。有了分類，教師教詞匯和學(xué)生學(xué)詞匯就有了側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也能最大效率地掌握所教詞匯，進(jìn)而為閱讀掃清障礙。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)的目的不在于教師教授多少詞匯，而在于學(xué)生掌握了多少詞匯（宗華2014）。

（二）巧設(shè)情境導(dǎo)入詞匯

語(yǔ)言是在情境中表情達(dá)意的，脫離了情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義（馮麗玲2014）。這是一節(jié)公開課，而且是異地教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以導(dǎo)入部分新詞匯，所以，筆者在上課前根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了如下情境和對(duì)話語(yǔ)境：

【教學(xué)片段一】

（斜體帶下畫線的單詞為本課新單詞）

T：Boys and girls，I’m new here，so I am very nervous. I couldn’t get to sleep until 12 o’clock. At midnight，I could fall asleep.

T：I feel thirsty now. Can you give me a hand?

（教師將一個(gè)空杯子遞給一個(gè)學(xué)生。）

T：Can you open the bottle for me?

S：Ok.（學(xué)生打開杯子，并遞給老師）

T：Wow. The bottle is empty. There is nothing in the bottle. Oh，I forgot to fill water into the bottle. How foolish and stupid！（教師做驚訝狀）

T：I’m stupid now，please don’t tell others. It’s my secret. Please keep the secret for me.

在對(duì)話的過(guò)程中，教師通過(guò)巧設(shè)真實(shí)、有趣的情境導(dǎo)入目標(biāo)新詞，又在真實(shí)的對(duì)話語(yǔ)境中與學(xué)生拉近了距離，學(xué)生很容易就理解了midnight，empty，stupid，secret這些新詞的詞義。

（三）利用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境呈現(xiàn)詞匯

《木馬記》曾幾次被拍成電影，所以在導(dǎo)入新課時(shí)筆者便以電影視頻和圖片來(lái)導(dǎo)入、呈現(xiàn)一些新單詞。由于視頻給學(xué)生帶來(lái)了沖擊感，所以學(xué)生印象深刻；同時(shí)，教師又給學(xué)生展示了一些圖片、設(shè)置了一些問(wèn)題，再次引入話題并呈現(xiàn)了部分詞匯：captain，soldier，capture，Greek，ancient，war，main，army，huge，pull。

【教學(xué)片段二】

（斜體帶下畫線的單詞為本課新單詞）

T：Do you know a famous warhappened in ancientGreeks?

（教師展示古希臘特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)圖片）

S：No.

T：There wasa famous war between Trojansand Greeks. Do you want to know something about it? Which side won the war? Let’s watch some parts of the film about the war.

（教師放電影片段，學(xué)生觀看之后對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一定了解）

（教師邊放一些電影圖片，邊設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題）

T：Why did the Greek captain and soldier try to capturethe city of Troy?

S：They tried to capturethe city of Troy because of Helen.

T：Could the Greek armyenterthe city easily?

S：No. They couldn’t.

T：Because of the main gate.The Trojan captain and soldiershad to protect their main gates, so that the Greek armycould not entertheir city.

教師利用視頻、圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生邊聽邊看，根據(jù)圖片和電影片段所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境很快就會(huì)理解這些新單詞。

（四）在讀中、讀后設(shè)置不同任務(wù)活動(dòng)去復(fù)現(xiàn)詞匯

文本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑，詞匯教學(xué)與文本閱讀應(yīng)當(dāng)彼此依靠。教師要在閱讀中、閱讀后設(shè)置不同任務(wù)、不同活動(dòng)去復(fù)現(xiàn)詞匯，給學(xué)生多點(diǎn)兒機(jī)會(huì)去接觸、感知這些新詞匯。

1.讀中英語(yǔ)釋義，突破新詞難點(diǎn)

英語(yǔ)釋義包含兩個(gè)方面：一是用不同的詞表達(dá)與原有內(nèi)容相同的意義，二是重新表達(dá)，表達(dá)的詞要做到簡(jiǎn)單易懂（馮麗玲2014）。用英語(yǔ)釋義既可以讓學(xué)生直接理解詞義，又可以增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入。所以，筆者在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一部分目標(biāo)詞的英語(yǔ)釋義活動(dòng)——英語(yǔ)釋義配對(duì)，分別對(duì)main，huge，celebrate，except，secret，empty，enter，midnight，stupid進(jìn)行了第一次復(fù)現(xiàn)，這樣，學(xué)生既可以通過(guò)英語(yǔ)直接理解詞義，又養(yǎng)成了用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。

2.設(shè)計(jì)不同的思考問(wèn)題，再現(xiàn)核心詞匯

在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有深度的思考問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，還可以再現(xiàn)核心詞匯。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，筆者不光設(shè)計(jì)了幾道閱讀題，還針對(duì)文中的最后一句話“In one night，the Greeks succeeded in capturing it through a clever trick.”設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問(wèn)題：What’s the trick?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章。這種方法既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又引導(dǎo)學(xué)生更深層次地感知文本，更重要的是，在復(fù)現(xiàn)此核心詞匯時(shí)又發(fā)展了每個(gè)學(xué)生的批判性思維。

3.設(shè)計(jì)表格，復(fù)現(xiàn)詞匯

恰當(dāng)?shù)谋砀癫粌H可以使整個(gè)文本的框架和內(nèi)容更加清晰，而且可以再現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)過(guò)的新詞，加深學(xué)生的印象。所以，筆者在閱讀中設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。以下是本節(jié)課學(xué)生通過(guò)口頭問(wèn)答填寫的表格：

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4.讀后活動(dòng)，鞏固詞匯

詞匯學(xué)習(xí)既要源自語(yǔ)篇，又要依托語(yǔ)篇，更要回歸語(yǔ)篇（陳則航、王薔2010）。所以，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)語(yǔ)篇活動(dòng)，強(qiáng)化并運(yùn)用目標(biāo)詞匯，以提高學(xué)生詞匯的應(yīng)用能力。在本節(jié)課的讀后活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)與語(yǔ)篇有關(guān)的活動(dòng)。

首先，根據(jù)首字母完成語(yǔ)篇練習(xí)。The Greek a____ went away and left a h____ wooden horse outside the city of Troy.The captain ordered the soldiers to p____ the horse into the city.The Trojans c____ in the main square. The Greek soldiers climbed out of the wooden horse and opened the m____ gates. They let their army e____ the city. The Greeks captured the city of Troy by a t____.（Keys：army，huge，pull，celebrated，main，enter，trick）

其次，根據(jù)圖片與關(guān)鍵詞復(fù)述故事。學(xué)生在完成這兩個(gè)任務(wù)時(shí)自然而然復(fù)現(xiàn)了詞匯并強(qiáng)化了對(duì)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。通過(guò)科學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)生可以在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中體驗(yàn)并更深入地理解詞匯的意義和用法（金敏子2011）。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分，它與閱讀教學(xué)相輔相成。將詞匯教學(xué)自然而然地滲透在語(yǔ)境中，既可以提高詞匯教學(xué)的效益，又能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。當(dāng)然，在閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略是多種多樣的，教師只有選擇適合自己學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，才能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

引用文獻(xiàn)

陳則航，王薔.2010.以主題意義為核心的詞匯教學(xué)探究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（3）.

董越君.2010.高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（9）.

馮麗玲.2014.對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)策略的探討[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（8）.

金敏子.2011.閱讀課中的詞匯教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（5）.

宗華.2014.基于文本理解和文本主題的高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（9）.

張獻(xiàn)臣.2007.新課程理念下英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（6）.

Wilkins，D.A.1972.Linguistic in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

Paul，D.& Eric P. 2000. Success in English Teaching [M].Oxford：Oxford University Press.

作者信息：440100，廣東廣州，廣州市白云區(qū)明德中學(xué)a198198@sina.com

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