興趣：學習數學的金鑰匙

付小鵬

【關鍵詞】 數學教學；興趣；課堂導入；

教學情境；學習競賽；動手操作

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

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興趣是最好的老師，是求知的動力 ，學習入門的向導 。倘若學生的學習興趣被激發，學生就能積極主動、堅持不懈地鉆研數學知識。下面，筆者結合高中數學教學實踐，就如何激發學生的學習興趣談幾點認識。

一、優化新課導入

導入新課是一節課的序幕，教師導入的語言、方法直接影響到學生的學習興趣及探索欲望。因此，教師選擇的導入方法必須適合高中生的生理和心理特點。只有這樣，才能很快地吸引學生的學習注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學習的全過程。

例如，在教學“ 等差數列的求和公式”時，就以大數學家高斯小時候的一個故事入題。由于這個故事學生都很熟悉，就請了一位學生來講：有一次，高斯的小學老師想為難學生，就讓學生算 “1 + 2 + 3 + …… + 100” 。不料，很快高斯就舉手回答： “5050 。”老師大吃一驚，詳細問之。原來高斯以首尾兩數相加為 101 ，共有 50 對，結果自然是 101×50 = 5050 。此時筆者繼續：“ 這種思想方法充分體現了等差數列求和的思想方法。今天，我們就來推導等差數例的求和公式，用理論來說明問題。”學生馬上進入思維的積極狀態，躍躍欲試，在輕松愉快的氛圍中大大提高了求知欲和學習興趣。

二、創設有趣的教學情境

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學方法要能激發學生的學習興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受知識，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。筆者認為，創設教學情境是激發學生學習興趣的有效途徑。

例如，教學“等比數列”時，可以創設如下教學情境引入等比數列的概念：阿基里斯和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍。當它追到1里處時，烏龜前進了里。當他追到里，烏龜前進了里；當他追到里時，烏龜又前進了里……①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；②問阿基里斯能否追上烏龜？讓學生觀察這兩個數列的特點，引出等比數列的定義，學生學習興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。

三、開展學習競賽

心理學家喬治·波利亞認為：“非常有必要讓學生具有盡可能多的探索興趣”。教學實踐也表明，在教學中適當開展競賽活動，營造競爭的氛圍，是培養學生的探索興趣的重要途徑。因此，在教學中，教師應面向大多數學生，為學生提供一個競爭的機會，恰當地開展一些有意思的競賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，促使他們樂意學好數學。

例如，在教學“試一試”和“練一連”時，筆者把學生分成了兩組，分別由5號選手和9號選手帶隊進行比賽，看哪隊學生全體做得又好又快，那隊就贏了，并給獲勝的小組帖星表示祝賀。這樣宣布以后，學生的學習熱情空前高漲，就連平時不愛學習的幾名學生也認真地計算起來，惟恐自己所在小組輸了。這樣適時開展競賽活動，學生的學習興趣一下子就被激發出來了，他們有了學習興趣，學習效果自然不錯。

四、鼓勵學生動手操作

人的大腦是思維活動的中樞，而學習興趣和求知的欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手操作，獲取知識，可以激發學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念的實質，變被動接受為主動學習，進而達到愛學、善學的目的。

例如，在教學“多姿多彩的圖形”時，讓學生通過觀察和想象制作火車車廂的模型，認識并了解各種各樣的平面圖形、立體圖形，進一步讓學生知道點、線、面、體四者之間的聯系與區別。通過動手實踐，能夠使學生從感性認識上升到理性認識，在享受成功的喜悅的同時，激發學習數學的興趣。

總之，興趣是學好數學最好的老師。如果學生能對數學學習產生濃厚的興趣，就會在無意中形成一種內在的動力，積極探索數學知識。因此，教師可以利用這一特點，充分地利用以上四點調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，以提高數學課堂教學效率。

編輯：謝穎麗