在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中開發(fā)綜藝課程

【摘 要】“寫蘭”課程與學(xué)校“蘭花美殖”、“蘭文化”等課程相融合，共同形成了蘭花養(yǎng)殖、欣賞以及蘭花文化研究、寫蘭為一體的立體課程開發(fā)模式。該課程以學(xué)科融合與實(shí)踐體驗(yàn)為主要方式，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)藝術(shù)技法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)融合，引領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中提升精神品格。

【關(guān)鍵詞】蘭文化；傳統(tǒng)文化；寫蘭；課程

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0066-02

【作者簡介】孫永和，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師。

我校依托學(xué)校獨(dú)有的蘭花養(yǎng)殖優(yōu)勢，進(jìn)行校本“蘭花”課程的綜合開發(fā)，以提高學(xué)生科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展需要。該課程開發(fā)采用多學(xué)科融合、課程整合、傳統(tǒng)技法的利用、現(xiàn)代手段的融合等多種策略，促使課程從技術(shù)層面的追求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的、永恒的藝術(shù)審美能力的提升是本課程的價(jià)值所在。

“寫蘭”課程的多學(xué)科綜合開發(fā)是南菁高中藝術(shù)課程校本化綜合開發(fā)的重要體現(xiàn)，該課程依托南菁高中美育課程基地，與學(xué)校“蘭花養(yǎng)殖”、“蘭文化”等課程相融合，共同形成了蘭花養(yǎng)殖、欣賞以及蘭花文化研究為一體的立體課程開發(fā)模式。課程著眼于提高學(xué)生綜合的科學(xué)和人文素養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，讓學(xué)生在蘭花的賞析和蘭文化的理解中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、課程設(shè)計(jì)理念

1.課程開發(fā)的緣起。

筆者所處的是一所極具人文情懷、文化底蘊(yùn)深厚的百年老校，校園的環(huán)境、建筑都有著中國傳統(tǒng)文化的元素。學(xué)校有一批養(yǎng)蘭愛好者，有一座頗具規(guī)模的蘭房，常年保持品種眾多的國蘭百盆以上。藝術(shù)館內(nèi)也珍藏著肖龍士等近代畫蘭名家的蘭花作品。筆者和學(xué)校另一位美術(shù)教師為國畫專業(yè)畢業(yè)，對蘭的基本畫法與創(chuàng)作有一定的經(jīng)驗(yàn)。所有這些都為學(xué)生能近距離觀賞蘭花、學(xué)習(xí)畫蘭與感受蘭文化提供了無比的便利。因此，當(dāng)美育重被提到關(guān)乎人的發(fā)展的高度的時(shí)候，我們很自然就將目光聚焦到了蘭花上。

2.蘭花的美育價(jià)值。

蘭花代表一種文化。古人把蘭與松、竹、梅并稱為“四友”“四君子”，但“竹有節(jié)而無花，梅有花而無葉，松有葉而無香”的缺憾，使人們對“有節(jié)、有花、有葉、有香”的蘭花情有獨(dú)鐘。蘭花的外形天生麗質(zhì)，人們又賦予她高潔、獨(dú)秀等人文氣質(zhì)，于是蘭花就有了人的靈氣、人的思想、人的道德、人的情操。無數(shù)文人雅士用各種文學(xué)形式、用最美好的語言贊頌蘭花，創(chuàng)造了與蘭有關(guān)的、無法計(jì)數(shù)的詞語、賦文、詩詞、書畫。可見，蘭已成為中國文化的一種象征、一種寄寓、一種精神與品格的追求。另一方面看，蘭與中國書法講究法度、線條之美，與中國畫講究意境，追求神似，表現(xiàn)文雅、淡泊、寧靜的風(fēng)格等特點(diǎn)也極為相符。在這種文化背景下，蘭花的這種特性已在中國人的不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)貞不屈、儒雅、大度包容等個(gè)性中體現(xiàn)出來，成為中國文化和西方文化、中國人和西方人個(gè)性區(qū)別的重要因素。從這個(gè)意義上說，無論從“道”還是從“術(shù)”的角度看，蘭花都有很重要的教育價(jià)值。

3.“寫蘭”課程的開發(fā)。

教學(xué)內(nèi)容主要分讀蘭、識蘭、賞蘭、畫蘭及創(chuàng)作五個(gè)板塊。在畫蘭板塊中，既有傳統(tǒng)的技法臨摹，又有蘭苑的實(shí)地寫生。技法訓(xùn)練到一定程度后再進(jìn)入創(chuàng)作板塊，進(jìn)行關(guān)于蘭花的藝術(shù)創(chuàng)作。這樣由興趣帶動學(xué)習(xí)、從生活走向藝術(shù)的過程，既提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又促進(jìn)了學(xué)生良好品格的形成。

二、“寫蘭”課程的實(shí)施

1.多學(xué)科的融合。

多學(xué)科的融合，就是將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行全方位的合理的融合，形成一個(gè)以美術(shù)為主體的美育學(xué)科。通過以美術(shù)學(xué)科為主體并學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合性人才。

在“寫蘭”教程中，為了讓學(xué)生充分了解中國的蘭文化，我們請學(xué)校對蘭花有一定研究的語文老師專門編寫《蘭花文化》讀本，并請其用一節(jié)課時(shí)間為選擇本課程的學(xué)生進(jìn)行授課。讀本中對蘭的品格、國人對蘭的感情、蘭與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系、古代文人寫蘭的詩詞名篇等簡明扼要地進(jìn)行了闡述。在“識蘭”章節(jié)中，生物組的老師為學(xué)生講解了國蘭的種類及分布，蘭花喜歡的生長環(huán)境與種植方法，蘭花的養(yǎng)護(hù)與蘭肥的制作等知識。特別是生物老師結(jié)合實(shí)物向?qū)W生講解蘭花各部分的名稱，為以后畫蘭提供了極大的幫助。化學(xué)老師在蘭肥的配制中讓學(xué)生對多種微量元素的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識。有教育功能的多學(xué)科的融合，不僅實(shí)現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科知識從一般認(rèn)識到實(shí)踐感知，更讓學(xué)生感受到了學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，為以后的美術(shù)技能的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課時(shí)的整合。

我們在校本課程“寫蘭”的具體實(shí)施中，大膽進(jìn)行了課時(shí)整合，將原來每周1課時(shí)改為了每兩周2課時(shí)連上。如在“蘭苑觀蘭”章節(jié)中，我們首先參觀了蘭苑，并詳細(xì)聆聽了養(yǎng)蘭老師講解了如何按“色、型、奇、香、素、韻”六字順序賞蘭?；氐浇淌?，再在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下，利用多媒體欣賞了歷代畫蘭名作，讓學(xué)生直觀、及時(shí)地對比真實(shí)的蘭與畫作中的蘭的似與不似，有了認(rèn)識后，學(xué)生再進(jìn)行繪畫。這樣，既豐富了學(xué)生對蘭的感性認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生畫蘭的興趣，又合理利用了時(shí)間，保持了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.傳統(tǒng)技法的訓(xùn)練與高科技手段的運(yùn)用。

中國畫藝術(shù)是多種藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中國畫的方法，主要為臨摹和寫生。一般學(xué)畫者要經(jīng)過很長時(shí)期的臨摹與寫生、積累大量的經(jīng)驗(yàn)和作畫技巧后才能進(jìn)行創(chuàng)作。

（1）傳統(tǒng)技法的學(xué)習(xí)

人們畫蘭花，一般都寄托一種幽芳高潔的情操。畫蘭花，看上去比較簡單，要想畫好，實(shí)則對筆墨、布局及作畫者自身的人文素養(yǎng)要求更高。因此，想通過短時(shí)間的技法訓(xùn)練就能畫好蘭花幾乎是不可能做到的事情。在“寫蘭”教程中，我們安排了較短的時(shí)間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)畫蘭的步驟與技法，通俗地講就是：①以濃淡墨中偏鋒畫蘭葉。②蘭葉狹而長，條狀，飄逸，用筆尖蘸小許淡墨畫，似書法的“撇”。③畫花朵，五瓣為一花，用筆尖畫。④畫蘭花要注意墨色，葉子用濃墨，花用淡墨，花蕊用色彩。利用圖例提醒學(xué)生畫蘭常易出現(xiàn)的問題，如：不可三葉交為一點(diǎn)，兩筆不能平行，多片葉子不可相互交叉成“井”或“網(wǎng)”狀等。這樣，學(xué)生對畫蘭的筆法、用墨、構(gòu)圖等有了一個(gè)初步的認(rèn)識。

（2）多種方法的嘗試

在教程中，我們對作畫工具和方式進(jìn)行了嘗試。用海綿“毛筆”代替?zhèn)鹘y(tǒng)毛筆。海綿“毛筆”相對傳統(tǒng)的毛筆，雖然不能像真正的毛筆一樣有靈動的藝術(shù)效果，但在畫線、輕重的控制等方面卻比傳統(tǒng)的毛筆容易了許多，也能畫出粗細(xì)濃淡的效果。我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用手指作畫，向?qū)W生介紹了清代畫家高其佩創(chuàng)造的別具情趣的“舍筆而求之于手”的表現(xiàn)技法。作畫過程中，對于一些字寫得不是太好或畫得不是太好的學(xué)生，鼓勵(lì)相互合作。比如題款，先想好內(nèi)容，再請字寫得較好的同學(xué)代筆。所有這些形式的改變，極大地鼓舞了學(xué)生畫蘭的信心，效果明顯。

（3）現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用

在校本課程“寫蘭”的教學(xué)中，我們利用裝有數(shù)位屏的數(shù)字化教室對傳統(tǒng)教學(xué)做了一次大膽的嘗試。通過建立電子素材庫，利用數(shù)位屏，學(xué)生可以通過觸摸拖動等方式輕易地將這些元素提取出來，進(jìn)行移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等各類編輯、組合?！皠?chuàng)作”完成后，再在上面進(jìn)行題款加印，甚至是直接制作成裝裱效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生既體會了不同組合形式所帶來的藝術(shù)美感，也感受了不同題款方式、不同裝裱方式所帶來的藝術(shù)效果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，富有創(chuàng)意的靈感不時(shí)顯現(xiàn)，學(xué)生的審美能力、創(chuàng)作能力有了質(zhì)的飛躍。