合作學習模式在初中數學教學應用中存在的問題及策略分析

【摘 要】 合作學習模式區別于傳統灌輸式的教學模式，是新課程改革下的一種新型的學習模式，能夠有效的提高學生多方面的能力。將合作學習模式運用到初中數學教學中的確有效的促進了教學質量的提升，但是由于缺乏現成的經驗，限制了合作學習模式在初中數學教學中作用的發揮。基于此，本文首先對合作學習模式在初中數學教學應用中存在的不足進行了扼要的敘述，然后針對這些問題提出相關的解決策略，僅供參考。

【關鍵詞】合作學習；初中數學教學；問題；策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習模式得到了較大的推廣和應用。合作學習模式強調學生主體，以小組形式開展學習活動，有相對明確的學習目標和職責分工，能夠有效的提高學生的學習能力與實踐能力。將其運用到初中數學教學中能夠有效的提高學生對數學知識的理解和學習能力，促使學生在數學學習中更加投入， 收獲更大的學習成效。因此，對合作學習模式在初中數學教學中的應用進行探索是具有一定的現實意義和教育意義的。

一、初中數學教學中合作學習模式存在的問題

從現階段，合作學習模式在初中數學教學的應用現狀來看，其主要存在以下幾點問題。第一，在分組和時間安排上不夠科學，有較大的隨意性；第二，在合作學習過后通常需要對小組的學習成果進行評價，而教師單一主體的評價模式并不能給予學生比較全面的評價，不利于學生正確的認識自我，也不利于提高學生學習的積極性。第三，部分教師片面的認為合作學習是學生的事，不需要教師的參與，因而在教學中過于放縱學生的發揮，并沒及時給予學生正確的指導，阻礙了初中數學課堂教學效率的提升。

二、改進初中數學教學中合作學習模式的策略

（一）科學合理分組

合作學習模式在初中數學教學中能否發揮出切實的功效取決于多個方面，其中由于合作學習模式的開展通常是以合作學習小組的形式而展開的，所以分組是合作學習模式開展的第一步；也正因為如此合作學習模式有效的前提是其合作學習小組分組的合理性與科學性。換言之，在合作學習模式中，教師在對學生進行分組時必須要遵照一定的原則和規律，不能毫無規劃的分組。正確的分組方法是，教師在分組前應對每一位學生的情況有基本的了解，比如學生的數學學習情況、成績情況、性格愛好等等。在分組時教師要考慮到學生之間的互相影響作用，利用學習好的學生帶動成績一般或成績差的學生，利用性格開朗的學生帶動性格內向的學生。之后教師還需在每個小組中指定一個小組長，負責組織和領導小組成員，因此這個學生必須有較強的組織能力和領導能力；另外教師也可讓學生輪流擔任組長，借此來鍛煉和提高學生的組織能力與領導能力。

（二）恰當安排時間

鑒于初中生的學習成長特性以及認識規律，在初中數學教學中開展合作學習時，教師需要對合作學習的時間進行恰當的安排，時間不宜過長也不宜過短，時機要適合。在實際教學中，教師首先要考慮學生的實際情況，然后考慮教學的實際需要，可以安排一個課時或者幾個課時由學生進行合作式的探索學習，也可以就一個問題讓學生進行合作探討。在現代教學中，一味的向學生灌輸更多的知識和信息并不意味著學生就能將如此之多的信息、知識全部理解或者掌握了。教師需要給學生一定的思考回顧時間，讓學生對所學進行獨立的思考、討論與研究，進而形成自己的認識并將其表達出來。

（三）發揮教師作用

通過對實際教學經驗的總結和對合作學習模式理念的重新探索，筆者發現合作學習模式其實是以其中建立在學生個體獨立思考與實踐的基礎上的學習模式，期間學生需要與他人進行積極主動的合作交流與互動。所以合作學習小組固然是以學生為中心，以合作學習小組為單位和主體而開展的學習活動，但是教師在其中同樣扮演著十分重要的角色，對學生合作學習開展的有效性有極大的影響。在初中數學教學中教師應正視自己的角色，積極的引導學生，比如在學習三元一次方程組時，學生在合作學習中對其求解產生了分歧與爭論，那么這時教師就需要發揮其對學生的引導作用，適時而恰當的引導或啟發學生。

（四）擴大評價主體

初中生對教師的評價是十分重視的，如果學生長期的無法接受到教師客觀正確的評價，學生的學習積極性將遭到打擊。所以鑒于當前初中數學課堂教學雙主體的教學理念以及合作學習模式以學生為中心的特點，筆者建議教師建立多樣化、多元化的教學評價體系，在提高教師評價的能力的基礎上，將學生納入評價的主體，組織學生自評、互評，既促進了評價的全面性、又提高了學生參與學習的積極性，使合作學習模式在初中數學教學中發揮出全部的作用。

三、結語

總而言之，將合作學習模式應用到初中數學教學中可以說是對傳統初中數學教學的一種突破。這種學習模式更有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，加強學生對所學知識的掌握。

【參考文獻】

[1]陳長尊.試論合作學習模式在初中數學教學中的運用[J].新課程學習（中）.2013（05）

[2]徐桂蘭.新理念下的小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育）.2012（09）

【作者簡介】

常月穎（1986.01.22-），女，漢族，籍貫：河北省，工作單位：包頭市第四十五中學，數學，大學本科，中教二級。

（作者單位：包頭市第四十五中學）