淺談初中數學課堂提問的誤區及對策

朱柏華

【摘 要】提問，能夠吸引學習注意力，提升能動情感，推進雙邊活動。有效教學活動需要教師設置典型性、概括性問題，需要開展有的放矢、深入淺出的提問。本文作者在探究初中數學課堂提問誤區的基礎上，簡要論述了提升提問活動效能的方法舉措。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；有效教學；誤區；對策

一、引言

一“問”激起千層浪。課堂教學活動中，需要教師根據教學目標要求，設置和實施行之有效的教學手段和教學方式。提問是教師在課堂教學活動中，經常運用的一種教學手段。教育功能學說認為，提問，能夠將學習對象的注意力有效吸引，能夠將學習對象的能動情感有效提升，能夠將教與學之間的雙邊活動有效推進。初中生處在人生發展的特殊階段，各方面處于成長塑造期，各方面所呈現出來的波動性較大，需要教師采用有效教學策略進行“糾偏”。提問活動，看似簡單，容易，但如何科學、高效提問，是一個值得深思和研析的話題。同時，在新課改下，提問已成為教師課堂教研的重要課題之一。

二、課堂提問的誤區

一是課堂提問形式較為單一。部分初中數學教師在提問活動實施過程中，經常采用“師問生答”的單一形式提問活動，沒有將學生引入到提問活動之中，初中生的數學探知意識和分析情感，不能得到有效的激發和增強。同時，課堂提問過程沒有互動性，教師的“提問”與學生的“探究”之間沒有很好的“銜接”，教師提問與學生學習之間分離，降低了提問效果。

二是課堂提問沒有針對性。部分初中數學教師在提問活動中，不能充分發揮提問所具有的激趣、提神、引導、點撥等功效，未能針對課堂教學的實際情況，結合教材內容重點、難點、課堂教學目標要求以及教學對象學習實情，有針對性的提出問題，出現提問隨意性、提問膚淺性問題，導致提問效果較差。如在“全等三角形的判定”教學中，部分教師設置提問內容時，將“全等三角形的判定定理”內容作為提問的重點，而沒有針對初中生理解掌握判定定理的實際情況，針對“全等三角形的判定”定理之間的差異進行有的放矢的提問，致使初中生不能深刻認知判定定理，混淆判定定理。

三是課堂提問缺乏深刻性。眾所周知，課堂提問具有顯著的深刻性，提問活動實施的目的，是為了更好的引導學生參與活動，推進學生實踐、探知進程，解決學習疑難困惑。但部分初中數學教師提問活動緊緊局限在“提”這一層面，沒有將“提”和“問”進行有效的融合，片面的認為，提問是教師獨有的活動，而沒有將課改標準要求滲透其中，沒有將學生反思提問融入到教師提問活動之中，初中生的反思能力和探析能力未能得到培養和鍛煉。

三、解決的對策

一是創新提問的形式，吸引初中生的注意力。提問的首要任務，就是激發內在情感，吸引學習注意力。教學實踐證明，形式多樣的活動形式，有助于學習情感的增強。因此，初中數學教師在提問活動中，要樹立創新精神，將優化提問形式，作為吸引初中生有意注意力的有效手段，針對課堂實際，設置形式多樣的提問形式，增強初中生的學習集中度。如“平行四邊形的性質”教學中，教師沒有采用直接提問的形式，而是采用操作演示法教學形式，引導初中生動手操作事先準備好的平行四邊形圖形，教師在組織學生動手操作、觀察分析的基礎上，根據操作實踐的步驟，引導初中生逐步圍繞“邊、角、線”等方面進行思考，并向學生提出：“通過操作、探析活動，你能找出平行四邊形具有哪些特點？”，從而使教師所提的問題，能夠引起初中生的注意，深入參與探析。

二是重視提問的內容，展現教材內容精髓。筆者以為，教師提問內容膚淺性的重要原因，是由于對教材研析不透，理解不深，掌握不牢。教育學認為，提問，應有的放矢，緊扣教材，便于更好的講授數學知識，便于更好的探析實踐。這就要求，初中數學教師提問內容的設置，不能“隨心所欲”，憑經驗辦事，而應該緊扣教材內容，特別是教材重點難點以及學生認知易錯點，設置針對性、精確性的提問內容，展現教材內容的精髓要義。如在“菱形的性質定理1.2”知識點教學中，教師抓住該節課教學目標要求和本節課教材的重點和學習難點，設置了“根據菱形的定義結合圖形猜一下菱形有什么性質”、“觀察右圖，菱形？被對角線分成的四個直角三角形有什么關系？”、“它們的底和高和兩條對角線有什么關系？”提問內容，讓初中生既能夠開展有的放矢的學習探知，又能夠借助于提問內容認知掌握教材的關鍵要義。

三是發揮提問的功效，促進初中生深入探研。初中數學教師開展提問活動時，要發揮提問的促進指引功效，通過設置典型、精當的提問內容，引導和促進初中生深入的探究數學知識、解析數學問題活動，讓提問成為促進初中生深入、有效探研的“助推器”。如案例教學中，教師在引導指導初中生探析案例過程中，通過提問形式，圍繞案例解題要求，逐步向初中生提出：“該問題條件中隱含了哪些數學關系條件？這些條件關系與解題要求之間存在什么練習？”、“要解決問題要求，需要抓住哪些問題條件關系？”、“你能歸納得出問題的解答策略嗎？”，逐步引導和推進初中生探析案例的進程。

四、結束語

以上是本人結合教研活動以及教學實踐體會，對初中數學課堂提問的現狀以及解決的策略等方面所做的簡要論述。初中數學教師要深刻認清提問的教學意義，將提問在教學活動中充分運用，實現教與學在提問進程中教學相長。

【參考文獻】

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[3]袁成良.新課標下初中數學課堂教學中提問情境的設置策略[J].新課程（教師）；2010年02期

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮初級中學）