高中物理分層教學的實踐研究

龔文超

【摘 要】隨著新一輪課改的不斷推進，提高學生的素質就成為了改革的關鍵。尤其是高中物理教學中，課程難度較高，學生參與度不強就成為了問題的關鍵，為了改變這樣的教學現狀，就需要關注不同學生的學習特點，采用分層教學的策略。本文主要分析了將分層教學應用到高中物理教學過程中的具體策略。

【關鍵詞】高中物理；分層教學；因材施教；策略

高中物理是整個高中學習的難點，每個學生的基礎和學習能力不同，因此在進行物理學習的時候就會產生不同的感受，但是從總體上來說，大部分學生在面對物理的時候會產生畏難的情緒，這一方面和學生自身的原因有關，另一方面就是教師的教學方法存在誤區，從而抑制了學生的學習積極性，為了改變這樣的現狀，就需要教師根據學生的學習情況來安排教學的內容，這就是分層教學策略的實施。

一、學生分層

在運用分層教學策略的時候，首先就是需要對學生進行分層，在進行學生分層的時候，需要根據學生的學習基礎和對物理知識點的接受能力來進行分層。但是要注意的是，教師在對學生進行分層的時候，不能夠簡單用學習成績來對學生進行分層，還需要關注學生的接受學習的能力。在對學生進行分層以后，教師還需要對學生進行動態的觀察，學生的學習能力提高的時候，可以讓學生進入到下一個學習的層次，不要讓學生身上像有了標簽一樣，這樣就會使得學生失去學習的動力。在對學生進行分層以后，教師需要加強不同層次學生之間的合作學習，從而使得基礎一般的學生在優秀學生的帶領下成績逐漸得到提升。

二、目標分層

在對學生進行分層以后，就需要對不同層次的學生設置不同的學習要求，比如基礎一般的學生的學習目標就是掌握課本上最基礎的知識點，而對于基礎稍微好的學生的目標就需要學生能夠完成教學上所有的目標，而對于基礎較好的學生就需要讓學生在掌握了課本知識以后，還能夠學習對知識點進行遷移。在進行目標設置的時候，需要使得所設置的目標是學生通過努力能夠達到的，這樣學生就能夠感受到努力所帶來的成果，從而促進學生的學習能力不斷的提高。比如在學習“牛頓運動定理”的時候，就分成三種學習目標，最基礎的目標就是能夠利用牛頓三定律來處理簡單的力學問題； 而較高層次的而目標就是能夠對遇到的具體運動問題能夠進行具體分析，能夠弄清楚具體的物理狀態和物理過程，然后能夠通過運用幾何圖形和函數圖形來找到各個物理量之間的函數關系， 從而達到問題解決的目的；而最高學習層次的目標就是能夠對具體的物理問題進行一定的邏輯推理和驗證， 從而使得學生的探索能力得到提升。

三、作業分層

作業是課堂教學內容的課外延伸，而物理作為一門實用的學科，需要通過大量的作業來加強應用，作業在教學中發揮著重要的作用。為了能夠使得作業發揮的作用達到最大，就需要在面對不同學習層次的學生的時候，能夠進行分層作業布置。對于后進生而言，就需要適當限制數量，難度也不要過大；而對于中等生而言可以適當加強作業的數量，但是要限制作業的難度，而對于優秀生而言，要放開作業的難度，讓學生選擇自己感興趣的題目，讓學生的能力得到充分發揮。通過這樣分層布置作業的而過程，就能夠使得學生逐漸擺脫作業的負擔，在完成作業的時候，都能夠在自己的能力范圍之內完成。這樣就能夠有效避免學生之間抄襲作業的現象，也能夠使得學生不會因為作業過于容易而浪費學生的時間。在對作業進行批改的時候，教師也要進行分層批改，低層次的學生的作業需要關注作業的知識主干，而對于較高層次的學生就需要關注學生應用知識點的能力。在面對后進生的作業的時候，教師要面批面改，這樣就使得后進生作業中的錯誤能夠在第一時間得到糾正，這樣的過程還會讓學生感受到自己被尊重和關心，從而使得學生心存感激，從而能夠樹立起來物理學習的信心，從而不斷提高自己的學習成績。

四、方法分層

在面對不同學習層次的學生教學的時候，還需要注重教學方法的分層。教師的根本目標是為了能夠教會學生，因此就需要注重教學方法，在進行教學的時候要因材施教，因為并不是每個學生最后都要成為物理學家，教師要設置不同的學習內容，控制好課程的大小、難度以及快慢。在課堂中對學生進行提問的時候，要根據不同學生的學習程度來設置不同的問題，尤其是對于后進生而言，教師在進行提問的時候要避免讓學生談心得，在進行提問的時候，要留給學生一些整理的空間，讓學生有足夠的時間來進行思考，從而使得學生能夠在答題中感受到物理學習所帶來的快樂。

五、評價分層

對學生進行合理的評價也能夠促進學生的學習。在高中學習過程中，教師不僅需要關注學生的知識和技能，還需要關注學生在學習過程中的情感、態度以及價值觀。對學生進行評價就能夠讓教師檢測自己的工作質量，然后發現教學中存在的問題，并且進行改進。在進行分層評價的時候，要關注每個學生在自己學習中的縱向比較，而不要在不同學生之間進行橫向比較，在這樣一種評價機制中，學生就會關注自身的成長，不斷進行更高的追求，從而使得每個學生都得到進步。教師在關注自己的評價的時候，還需要關注學生的自我評價，讓學生根據自己的標準來對自己的學習狀況進行評價，不要用統一的評判標準來要求學生，這樣就能夠使得學生在學習中感受到學習的動力，從而自覺地進行學習。在課堂提問中，學生答對問題的時候，教師要不吝嗇自己的評價，尤其是對于后進生而言，只要是敢于回答問題，就是值得表揚的。

綜上所述，分層教學策略在高中物理教學中的應用十分重要，使得每個學生在學習中都能夠感受到學習的樂趣，從而進行不斷的學習，這樣就能夠使得每個學生在自己原有的基礎之上得到不斷提高。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省義烏市義亭中學）