高職院校思想政治理論課教學模式創新研究

董慶佳

摘 要：由于高職院校的思想政治理論課教學有其自身的特點和規律，因此為了更好地促進職業教育的發展，必須進一步改革高職院校的思想政治理論課教學。該文在分析高職院校思想政治理論課教學基本規律的基礎上，研究當前高職院校思想政治理論課教學改革中存在的一些急需解決的重要問題，從指導思想、教學內容、教學設計、實踐教學、課程考核等方面探析思想政治理論課教學的發展與創新。

關鍵詞：高職教育 思想政治理論課 教學規律 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0149-02

思想政治理論課是高職院校思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是引導大學生堅定中國特色社會主義理想信念、掌握馬克思主義科學方法和科學理論的重要途徑，承擔著幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，促進大學生全面發展的重任。針對高等職業院校學生的特點，高職院校的思想政治理論課教學應把培養學生的綜合素養，提高學生的創造、實踐、就業、創業等多方面能力作為工作重點。

1 高職院校思想政治理論課教學基本規律探析

1.1 理論性與實踐性相結合

高職思想政治理論課要將理論聯系實際作為重要的基本原則和指導思想。思想政治理論課教學貫通了馬克思主義基本原理、具有中國特色的社會主義革命和建設理論體系、關于大學生人生觀、價值觀、道德觀和法制教育的系統理論和知識，具有較強的理論性。高職教育是以就業為導向、服務為宗旨，學、研、產相結合的教育，強調教育與生產勞動緊密結合，強調“學做合一、手腦并用”，強調知識與技能并重，十分注重學生實踐能力的培養。

1.2 思想性與職業性相結合

從教育目標來看，高職教育是培養適應我國社會主義現代化建設，掌握專業必備的專門知識和基礎理論，具有與實際工作相符的職業素質和綜合職業能力，工作在建設、生產、服務、管理第一線的高級技術應用型人才；從現實社會需要來看，高素質的勞動者為社會所需要。所以，高職教育通過培養學生的綜合素養、職業素質，保障學生職業生涯。因此，高職院校思想政治理論課教學一方面要引導學生掌握馬列主義、中國特色社會主義理論體系的基本原理，熱愛社會主義祖國，堅定走中國特色社會主義道路的信念，擁護黨的基本路線；另一方面要培養學生良好的職業道德和明確的職業理想、強烈的社會責任感，勇于自主創業和自謀職業，具有服務基層、扎根于群眾、面向基層的思想意識，任勞任怨、踏實肯干的工作態度，不斷求知、勇于創新、獨立思考的科學精神，實現思想政治理論課教育思想性與職業性的高度統一[1]。

1.3 系統性與分層性相結合

思想政治理論課教學按照馬克思主義中國化體系和社會主義核心價值理論體系教學，學科性、系統性較強。高職院校的思想政治理論課不能一刀切，在注重思想政治理論課教學學科系統性的基礎上，針對不同的生源、學制、專業等，應安排不同的教學內容、教學模式，使不同層次的思想政治理論課教學特點鮮明，達到教育部關于高職院?！盎A理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”的要求。

1.4 教學性與應用性相結合

思想政治理論課教學屬于基礎理論教學，在教學中，必須注意基本理論教學的學科性、系統性、理論性，必須按照《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》及《思想道德修養與法律基礎》學科內在的邏輯體系進行講解，其學科教學的規范性直接關系到學生能否對教材準確理解和科學把握，關系到學生學習的質量。高職院校的思想政治理論課教學一方面應加強課堂教學內容和教學方法改革，在把握課堂教學的主題、主線和主要內容，弄清各知識點間的內在聯系和邏輯結構的基礎上，介紹前沿學術動態、社會熱點問題，開闊學生的視野和思路；另一方面，應特別強調引導學生將所學的理論運用到現實生活中，分析社會現象、解決自身遇到的問題；通過“提煉、整合、優化、增加”等方法調整和更新現有教材內容，服務地方經濟進步、適應行業發展要求。

2 當前高職院校思想政治理論課建設存在的主要問題

由于對高職院校思想政治理論課教學的基本規律把握不清、定位模糊，造成當前高職院校思想政治理論課教學改革中存在一些急待解決的問題。

2.1 教學指導思想模糊

任何教學活動都是在一定的教學思想支配下進行的，教學指導思想是指在教學活動中指點引導師生行為的觀念，在教育教學中具有統領地位。高職院校思想政治理論課教學使用與普通高等院校一致的教材，其教學內容、目標并未細分。因此。不少思想政治理論課教師自身都未理清思想政治理論課教學的指導思想，不是將思想政治理論課教學上成空洞的理論課，就是在聯系實際時遠離學生需要，忽視“實際”的實踐性、應用型，使高職院校的思想政治理論課教學等同于普通高校的思想政治理論課教學，容易出現特點不突出、不鮮明的情況，不能與高等職業教育的基本規律和特點相適應。

2.2 教學內容特色不鮮明

長期以來，高職思想政治理論課的教學帶有明顯的普通高等院校的學科式特征，僅僅重視理論體系的系統性、完整性和邏輯性，忽略現實問題，對現實問題在教學中的地位沒有明確規定。學生在學習過程中容易出現理論與生活實際相脫節現象，缺少自主思考和探索性求知的內容，使得學生實踐能力和創新精神的培養缺失；同時，教材理論性強，內容缺少趣味性，降低了學生對教材的興趣。而就理論講理論，使“兩課”教學成為空洞的說教，雖就理論來說也許很“透徹”，但是由于與實際問題相脫離，導致課程內容的“空泛”，容易喪失理論的說服力。與高職教育對基本理論“必需、夠用”的要求不太一致，教學內容特色不鮮明。

2.3 教學方法單一保守

恰當的教學方法可以有效增強學生的學習興趣，提高學習效果。但在高職院校思想政治理論課的實際教學中，部分教師以講授式為主，其講授往往從理論著手，抽象性強，學生學習興趣不高，效果不理想；部分教師疏于認真研究當前的重大熱點問題和社會事實，使得教學過程缺乏實踐性、互動性、時效性，不能突出高職學生關注現實、善于動手的特點，不僅起不到良好的教學效果，同時也違背高等職業院校的教學規律，嚴重制約學生學習的積極性，使學生積極思維很難與教師的正面引導產生共鳴；一些學校的教學設施不足，也使教師難以通過錄像、電影、錄音、多媒體等教學手段使用觀察、演示、欣賞等教學方法進行情景教學，而這些方法可以使學生獲得積極的情感體驗，自覺地認同理論并內化為自身的立場、理想、信念。

2.4 陳舊的課程考核體系

普通高等院校思想政治理論課考試制度是高職院校思想政治理論課考試采用的主要形式，由于這種制度以期末理論考試成績為評價標準，忽略過程考核和日常道德行為實踐，因此不能將基礎理論知識考核與解決實際問題能力評價相結合。盡管思想政治理論課教師在考試方式方面不斷進行探索，探索出通過平時成績加期末成績核算學生最后成績的方法，但以期末考試成績進行考核仍是當前高職院校思想政治理論課教學的主要考核方式，導致學生出現平時聽課敷衍、實踐應付，考前突擊，靠死記硬背過關的現象。這對大學生學習思想政治理論課的實效性產生嚴重影響。另外，市場經濟短期效應的負作用，使就業機制沒有明確要求考核大學生思想政治理論課，在這種社會大環境下，思想政治理論課的考核體系顯得單薄乏力[2]。

3 目前高職院校思想政治理論課教學創新路徑研究

為了更好地滿足職業教育發展的需求，必須改革高職院校的思想政治理論課教學，促進思想政治理論課教學的發展與創新，使思想政治理論課教學符合職業教育的客觀規律，體現高職教育的特色，通過培養具有良好職業道德、較高綜合素質的技能型人才促進經濟社會發展。

3.1 指導思想革新

高等職業技術教育的目標是通過培養適應經濟社會發展需要的高技能人才促進中國特色社會主義事業發展。因此，作為高職院校思想政治理論課主體的教師，應該徹底革新教學指導思想、轉變教育觀念，建立與高等職業教育特點相符的思想政治理論課教學觀。在教學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》時要以馬克思主義中國化理論成果本身的內容為主體，側重分析理論產生的歷史背景和實踐基礎，著重關注這些理論怎樣解決了實踐發展提出的問題；在教學《思想道德修養與法律基礎》時，將教材內容與學生的思想、生活、工作實際有機結合起來。由此幫助學生從就事論事、只關注現象形態的思維模式中解放出來，在提高理論素養、分析解決問題能力的基礎上，關注重大現實問題和自身思想實際。

3.2 教學內容創新

高職院校的思想政治理論課教學應以學生的職業生活為依托，整合教學內容，源于教材，高于教材。如以馬克思主義中國化為主線，以建設中國特色社會主義為重點將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》分解為“馬克思主義中國化”“毛澤東思想”“建設中國特色社會主義道路的理論成果”“中國特色社會主義建設的總體布局”四個單元，以當前的社會熱點問題為主要著力點，培養學生用中國化的馬克思主義最新理論成果正確地看待分析社會問題，把學生未來的職業生活內容作為主線，將《思想道德修養與法律基礎》分成“道德與職業生活”“法律與職業生活”“人生觀與職業生活”三個專題，將教材內容與學生的思想、生活、工作實際有機結合起來。[3]

3.3 教學設計構新

鑒于擴招后學生素質參差不齊的現狀，必須在教學設計和教學活動中，以知識層面為標準，將學生分成不同層次。根據學生不同情況，確定相應難度，因材施教，以適應學生的群體性差異，不同程度的提高每個學生的思想政治理論素質，從而實現目標提升，促進學生素質的進一步發展[4]。為了在解決這一問題的同時，將新的教學思想、內容、方法等通過教學設計落實到課堂教學中，筆者所在院校將課堂設計分為課堂導入（用相關材料引出問題導入教學內容）、理論講解（教師清晰的陳述學習理論知識點）、思考與理解（提供案例資料，采用啟發式互動式的講解，進一步理解知識點）、思維拓展（列舉更復雜的材料或問題結合實際分析研究或開展實踐活動以提升分析運用能力）、本節小結（總結知識點，理清思路，清楚問題，提高認識）五個部分，針對不同專業、不同學制學生案例資料、拓展內容、思維深度可以設計不同，從而較好地解決了分層教學的問題。

3.4 實踐教學求新

實踐教學是高職院校思想政治理論課教學的重要構成部分。實踐教學，通過增強理論的說服力，來增強學生對相關基本理論的認同感、歸屬感。該院校突破過去實踐教學流于形式、只知不行的弊端，編制了“兩課”實踐教學實施方案，把實踐教學細分為課堂實踐教學、社會實踐教學、第二課堂活動等項目，包括討論演講、辯論答疑、撰寫論文、社會調查、參觀訪談、制作展覽、舉辦宣傳活動、公益勞動等內容，使學生更深刻地理解理論、掌握理論，自覺地接觸歷史、接觸現實，學會認識社會、理解社會、認識自我、提高能力。此外，把實踐教學與專業實習實訓資源統籌整合、把實踐教學與擇業技能培養相結合，把專業的實習、實訓構建在思想政治實踐教學的平臺上，使素質培養與技能訓練緊密結合，這是高職思想政治理論實踐教學改革的最佳路徑。

3.5 課程考核推新

高職思想政治理論課的考核應改變過去通過一次考試和一種考核來評定學生成績的方法，將過去終結性評價轉變為注重過程、關注學生應用能力發展的過程性評價。在考核中遵循結果評價和過程評價相結合，思想行為和認知考核考核相結合，模糊性評價和精確性評價相結合。教師要樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，既要注重考核學生對所學理論知識的掌握和理解，又要注重考核學生理論分析和解決問題的能力及合作能力、創造能力、方法能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等能力，上述能力往往是書面考核難以測試到的，但卻是最為重要的。在考核過程中，將理論考試、考勤狀況、上課表現、作業和實踐考核相結合。在考核方式選擇上，要向多樣化方向發展，除筆試以外，還可采用口試、隨堂作業、課后作業、自學筆記、讀書心得、專題研究報告、實踐論文等多種形式進行綜合考核；隨著網絡的普及，還可用網上考試代替傳統的考試形式。通過綜合全面的考核方式，體現高職院校“兩課”教學知行統一，理論與實踐相結合的學科特點。

參考文獻

[1] 邱霞，劉金偉，楊萬全，等.高職院校“兩課”教學應突出職業素質教育[J].科技信息，2007（18）：214.

[2] 李軍強，王海福.提高兩課教學效果的對策分析[J].濱州職業學院學報，2007（1）：16-19.

[3] 鄒偉建.改革思想政治理論課教學服務高等職業技術教育[J].重慶交通大學學報：社科版，2008（3）：123-125，130.

[4] 趙峰，金崇華.高職院校思想政治理論課教學模式改革的實踐與思考[J].南通職業大學學報：綜合版，2006（3）：30-33.