小班化特色座位對后進生的激勵作用

陳建華

【摘要】后進生的出現和存在是各科教學中一個十分普遍而又嚴重的問題，他們大多缺少學習興趣，沒有良好的學習習慣，學習沒有主動性，學習方法也不科學。針對這種現象，結合我校自然形成的小班化教學環境，根據學生的層次進行分組，編排座位，在語文教學中對他們進行多方面的激勵，因材施教、增加關注、調動積極性，激發他們學習的興趣，增強他們成功的信心，從而產生激勵作用。

【關鍵詞】小班化座位；語文教學；后進生；激勵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當今世界是尊重個性，弘揚個性的世界，素質教育已經被我們奉為經典，而傳統的班級授課形式，強調標準劃一，無疑越來越成為創新教育的攔路石，束縛了學生個性的發展。同時，由于各種因素的影響，大部分農村中學的生源銳減，給我們農村教師提供了進行小班化教學的得天獨厚的教學環境。

我校各班在小班化教學背景下根據學生的層次進行分組，每小組由5—6名不同層次的學生組成，分組原則是男女生比例適當、學生學習情況、學生表現能力差異搭配。為了便于開展小組討論活動，教師根據教學內容和教學活動的形式，隨時改變原有的座位排列，將單一的“秧田型”變為“風車型”“餐桌型”“馬蹄型”“口字型”等等，形成了我校獨具特色的一道課堂風景線。在自主課堂上，教師不再固定在講臺“高高在上”，而是作為學習的引領者、參與者、組織者與合作者巡回穿插于學生中間，對每一位學生實行等距離教育，從而增加師生間、生生間交往的空間密度和時間長度，使每堂課教師對學生的關注度達到了100%，這對于后進生也起到了很大的激勵作用。

一、分層教學，因材施教

孔子早在古代就提出教育必須堅持因材施教的教學原則，小班化分層次教育給因材施教這一古老的教學基本原則賦予嶄新的含義。不同層次的學生有各不相同的“最近發展區”，小班化特色座位突破了傳統的室內布置觀念，在課桌椅的擺放和學生座位的排列上更加靈活，我們可以針對每一位學生不同的個性特點開展切合實際的不同教育教學方法和手段，尋求適應每一個學生的有效教學的有效途徑，使每一位學生在每節課上都能在原來的基礎上得到不同程度的發展與提高，讓全體學生感受到課堂的充實并體驗成功的喜悅。

語文教學中，我以學生客觀存在的差異為前提，尊重差異，有區別地制定教學要求，運用不同的教學方法，使學生在適合自己的學習環境中求得最佳發展。我們先對學生進行深入了解，依據學生的個別差異編排座位，然后采用“同步教、異步學”的方法分層施教，之后對后進生加強個別指導。后進生在學習中逐漸嘗到了成功的滋味，不但主動學習的意識增強了，而且在教師的精心關照下，基礎知識的學習、基本技能的訓練得到了較有力的保障。班中不僅杜絕了厭學逃學的現象，在學習上更沒有一人甘愿掉隊。小班化座位的編排，真正實現了因材施教，使后進生受到了激勵，得到了不同程度的發展和提高。

二、增加關注，多給機會

教育關照度表示，如果教師對每個學生的關照指數越大，每個學生的發展可能性會越好。根據心理學的研究成果，一個人正常的注意廣度為7±2，也就是說在小班化座位編排中，教師對學生有了更大的關照度，師生、生生間交往的頻率加大，交往機會增多，師生間更加了解，課堂問題行為減少，教師有相對多的時間來對后進生進行個別輔導，能在時間、空間、形式和內容上為后進生的發展提供更多的機會。采用小班化特色座位，讓老師關注每一個學生的發展，轉化后進生，全面提高教學質量成為了可能，

美國心理學家加得勒強調，每個人都有自己的智力特點和智力優勢，不同智力特點的人的學習方法也可能不同。教師公平、公正地對待每一個學生，將會使所有學生都獲得提高，小班化座位的編排，更可能使班級中的后進生獲得教師公正的對待，為后進生提供更多發展機會和條件，如質疑討論、分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等，老師給后進生及時鼓勵，讓他們在課堂上動嘴、動手、動腦，潛力得到發揮，也充分地調動了他們學習的積極性和創造性。小班化特色座位使每一個學生受到教師的關注機會大大增加了，心理也會相應受到激勵，可以有效地實現其轉化。

三、小組合作，調動積極性

小班化分組教學有利于學生全員參與教學活動，增強學習的針對性，能使所有學生，尤其是后進生得到較充分的培養和發展。基于這一點，我們在語文教學中采取了分組討論法，對一些有深度、有難度的文章內容，教師可不必費盡心力地去分析講解，而讓學生自己開動腦筋，各抒己見，充分討論，大膽發表自己的意見和見解。這樣使每個學生都有動腦思考、動嘴講話的機會，促使其對問題能準確理解和把握，增強了后進生參與的熱情和積極性。

你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想?？梢韵胂?，在交流中智慧的火花閃出了多么迷人的光彩！因此，我們追求教學形式的變化、課桌椅擺放的靈活多變，我們在座位分組時把個性愛好以及學習情況不同的學生編排在了一起，為他們自主學習、合作探究提供了有力的保障，讓他們在小組互動互助中各自找回了自信，看到了自身價值，提高了興趣。尤其重要的是，激勵了后進生，增強了他們學習的興趣和熱情，找回了學習生活的動力和自信，這比什么都重要。

小班化特色座位，使教師有更多的機會更好地了解后進生的學習情況，提高對后進生的關注度，及時調整教學結構，靈活掌握教學要求和進度，適當地給后進生提供更多的回答問題的機會、展示自我的機會，有利于更好地對后進生進行因材施教，努力在小組合作學習中提高他們的積極性，從而起到激勵作用，并成功實現其轉化。

（編輯：龍賢東）