淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

張新鎮(zhèn)

【摘要】自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)生；自主；合作；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅皇菚镜呐`，更不是教師的應(yīng)聲蟲，而是具有個性的、充滿生命活力的學(xué)習(xí)的主人，因此真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生實情，了解學(xué)生的需要開始，在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氣氛的創(chuàng)設(shè)。

在新課程改革全面展開的今天，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是實施素質(zhì)教育的迫切需要。但是由于舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還有很大的慣性，備課以備“教”為主，上課以教師為中心。刻板、低效、形式單一的現(xiàn)象依然存在，這勢必要求我們教師在教學(xué)觀念、方式及角色上發(fā)生轉(zhuǎn)變，從學(xué)生心理需求、學(xué)習(xí)需求著手，積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，如何開展學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，我認為應(yīng)注意以下幾點。

一、精心組織，加強合作學(xué)習(xí)的意識

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有競爭的互相學(xué)習(xí)，語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要發(fā)揮個性特長，又要緊密合作；既要配合，又要競爭；既當(dāng)老師，又當(dāng)學(xué)生；既有探索，又有交流。要幫助學(xué)生盡快進入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生都意識到：

1.學(xué)語文隨時都需要合作者，隨時也可能被選擇為合作者；2.自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助，自己也需要別人的幫助。要學(xué)會“分享”和合作；3.自己的情感態(tài)度會影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。合作組是自己大展個性的用武之地；4.合作組中有分工，有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色，有時是組長，有時是組員，有時是指導(dǎo)者，有時是請教者，有時是“志同道合”者，有時是辯論對手，有時是發(fā)言的主角，有時是觀眾和聽眾；5.合作學(xué)習(xí)有合作探究，也有競爭探究，而競爭后的成就感和榮譽感更加強烈，更能激發(fā)下次探究的興趣。如我在文言詞語的復(fù)習(xí)課上是這樣設(shè)計的：

（1）先讓各學(xué)習(xí)小組按“關(guān)鍵實詞”“一詞多義”“古今異義”“通假字”分類出題——第一次合作；（2）各小組交換出題卷，然后各小組討論做答—第二次合作；（3）各小組討論仍答不出的，可通過求助—探究；（4）各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對得分——競爭

二、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極主動地投入到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中去。我認為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通常有這樣幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，在情境中體驗文章意圖；如教《長亭送別》第一課時，先錄放李叔同的《送別》，這支《送別》將碌碌塵世中的家人、友人、愛人生生分離的愁緒渲染得淋漓盡致，從而把學(xué)生帶入到送別的情境中。二是借助現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)興趣。三是問題引發(fā)，激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是編演課本劇。教學(xué)實踐使我體會到：激發(fā)興趣、啟迪思維應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程，使教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺調(diào)動全部感官積極地投入學(xué)習(xí)，堅持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭，不再感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。

三、加強師生交往，拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間

師生交往是小組學(xué)習(xí)活動中的一個重要支柱，我們必須重視師生交往。教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)便是交往。以課堂教學(xué)為平臺，通過師生交往，對于構(gòu)建“和諧、民主、平等”的師生關(guān)系具有重要意義。教師首先要更新觀念。師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。師生交往的新觀念要求教師要樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生全面發(fā)展奠基的思想， 要尊重學(xué)生的人格和個性差異，理解和調(diào)適學(xué)生心理發(fā)展中的獨立性與依賴性的矛盾，既要熱情關(guān)懷、正確引導(dǎo)， 又要平等相待、以情感人。以教師的人格魅力促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。其次是了解學(xué)生。教師要走進學(xué)生，需用心研究自己的教育對象，理解學(xué)生在不同年齡段其生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的差異，有何興趣愛好， 是什么脾氣秉性，對老師的態(tài)度和期望等方面的需求，就能增強溝通的預(yù)見性和積極性，把握溝通的主動權(quán)，進而采取不同的方式方法，因勢利導(dǎo)、分類施教。最后是換位思考。換位思考就是在與學(xué)生的交往中要多從學(xué)生的角度出發(fā)看問題， 設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想象體驗學(xué)生的情感與觀點，進而順利地與學(xué)生交流。實踐證明，教師一旦改變對學(xué)生的角色認識，能從學(xué)生的角度、立場考慮，進行換位思考，就能更好地理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，理智地分析與學(xué)生的矛盾與沖突，有效地解決與學(xué)生之間不和諧的音符，成為學(xué)生的知心朋友。

總之，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

（編輯：龍賢東）