由D幼兒園一次幼小銜接活動(dòng)引發(fā)的思考

莫迪

【摘要】活動(dòng)之中，教師所發(fā)揮的作用至關(guān)重要，是活動(dòng)能否順利進(jìn)行，幼兒能否有所發(fā)展的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)教育之中教師與幼兒之間心靈的碰撞。因此，這就需要教師首先需要確立一個(gè)正確的兒童觀與教育觀，以引領(lǐng)教師在教育實(shí)踐中的方向。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 提問 等待

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0045-01

一、問題提出

《認(rèn)識(shí)新朋友》是D幼兒園所組織的一次幼小銜接活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，提升幼兒處理同伴關(guān)系的能力，讓幼兒在小學(xué)中認(rèn)識(shí)更多的新朋友，從而對(duì)于幼兒順利地度過這一危機(jī)和挑戰(zhàn)提供幫助。這節(jié)課，教師采取混班形式進(jìn)行，立意很好，有利于讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)陌生人。然而，整個(gè)活動(dòng)形式過于單調(diào)，教師在其中的提問方式以及應(yīng)答方式過于倉促粗獷，比如，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒要自我介紹，給別人以深刻的印象，在每一個(gè)幼兒介紹之后，教師并沒有給出及時(shí)地有效的回應(yīng)，大多時(shí)候只是在重復(fù)，而并沒有提升。此外，在分小組進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，教師根本沒有給幼兒充分的時(shí)間，讓幼兒自由地自愿地進(jìn)行分組，有的甚至被硬拉到一起。甚至，在課程最后，幼兒總結(jié)出記憶圖片的策略之后，教師只是將這種方式告訴了其他組的幼兒，而沒有確定其他組是否真正地懂得了合作的意義。活動(dòng)粗暴的完成，表演結(jié)束，匆匆下臺(tái)。因此，引發(fā)了我的一些思考，教師應(yīng)先具備正確的教育觀和兒童觀。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主客體之間的相互作用的過程。皮亞杰認(rèn)為：如果兒童想了解某事物，他們必須自己建構(gòu)與此有關(guān)的知識(shí)。實(shí)際上，皮亞杰把兒童看做一個(gè)建構(gòu)者——一個(gè)能夠操控新的事物和事件，并以此達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的某些理解的個(gè)體。

維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指一個(gè)學(xué)習(xí)者能獨(dú)立達(dá)到的水平與在一個(gè)技能更為嫻熟的參與者的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下能達(dá)到的水平之間的差距。建構(gòu)地學(xué)習(xí)要求教師要有等待的觀念。有人云：教育就是三分教和七分等。在等待中幼兒慢慢地成長(zhǎng)。這種等待不是消極的，而是一種態(tài)度，一種精神，一種策略，等到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）師幼互動(dòng)理論

互動(dòng)論是社會(huì)學(xué)中的很有影響的一派。互動(dòng)，是相互或是交互作用。教學(xué)之中的互動(dòng)就是師生之間的交往和互動(dòng)。首先，這種互動(dòng)是建立在主體性上的，也就是說互動(dòng)的雙方是平等的，互相理解的。其次，這種互動(dòng)也是互惠的。就是說，雙方相互溝通與分享，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

在幼兒園活動(dòng)之中，教師要有這份意識(shí)，首先，要在交流中了解幼兒的發(fā)展水平和需要，在這一基礎(chǔ)上才能無論是在言語上還是在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放中進(jìn)行引導(dǎo)；其次，在交流的過程中把握時(shí)機(jī)，及時(shí)與適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。

三、 教學(xué)活動(dòng)需要引導(dǎo)策略和等待

活動(dòng)中引導(dǎo)的策略有很多，比如說有語言引導(dǎo)，媒介引導(dǎo)，環(huán)境材料引導(dǎo)等，而影響引導(dǎo)的要素也有很多，在這諸多引導(dǎo)策略之中，言引導(dǎo)中的提問和應(yīng)答引導(dǎo)和教師的耐心等待最能體現(xiàn)某種價(jià)值觀，所以，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中的提問與等待。

（一）具有藝術(shù)感的提問

提問是一種藝術(shù)，優(yōu)秀的提問是一堂課中的關(guān)鍵，它會(huì)使心靈觸碰心靈，產(chǎn)生絢爛的火花。完整的提問包括提出問題、作出回答，進(jìn)行回應(yīng)三部分組成。

提問會(huì)影響師生關(guān)系，有研究指出，溫柔且富有熱情的提問有利于建立積極地是有關(guān)系，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生被接受感，有利于幼兒情感的發(fā)展，而冷淡無生氣的提問會(huì)造成消極的師幼互動(dòng)關(guān)系，會(huì)讓幼兒感覺到緊張和不愉快。除了提問的態(tài)度以外，提問的方式和內(nèi)容也應(yīng)該豐富多樣，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

到目前為止，尚沒有對(duì)問題進(jìn)行分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們根據(jù)自己認(rèn)識(shí)進(jìn)行問題的區(qū)分，很難說哪一種分類是最全面、詳盡、科學(xué)的。什么是好的提問呢？對(duì)于這一問題，有關(guān)資料較少，但是，從現(xiàn)有的資料中可以總結(jié)出應(yīng)該具有多樣性，可以起到啟發(fā)學(xué)生的目的，不是框死學(xué)生。所以在這一次的幼小銜接活動(dòng)中教師的提問方式未免太過單一了些，只是重復(fù)的再問“怎樣才能使別人記住你呢”和“采取什么樣的策略呢”，而且在作出回應(yīng)時(shí)，也只是在簡(jiǎn)單地重復(fù)幼兒的答案，并沒有真正地注意到提問的意義所在。

因此，在活動(dòng)之前設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問題對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在活動(dòng)中抓住契機(jī)提問，關(guān)注到幼兒發(fā)展水平的差異，促進(jìn)幼兒的個(gè)別發(fā)展是很重要的。

（二）等待的重要性

俗話說：“教育是三分教，七分等待。”隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于教師的角色定位也發(fā)生了變化，教師不僅是把只是傳道授業(yè)解惑的先生，而是要讓兒童自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行教育之前，等待一個(gè)重要的時(shí)機(jī)就顯得尤其的重要，會(huì)使教育效果事半功倍。教育是溫和的，需要耐心，走在前面的教師要時(shí)常有意地到學(xué)生后面去，看看學(xué)生的腳印，是否跟得上，是否走的對(duì)，在后面默默地推他一下，要比在前面強(qiáng)行地用繩子拉著他有用的多。

現(xiàn)象學(xué)理論為等待這一行動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。要想描繪事件，首先，要先等待一個(gè)事件的出現(xiàn)，然后才能對(duì)其進(jìn)行描述和分析，在這一基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)及活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行有效地指導(dǎo)。比如說，在這一次的幼小銜接活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)都給人一種匆忙凌亂的感覺，仿佛有東西在追趕著教師，也許可能是因?yàn)榫o張吧。但是在讓幼兒介紹自己這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師并沒有給予充分的時(shí)間讓幼兒吸收，特別是在分組時(shí)，教師更是將個(gè)別幼兒強(qiáng)分到一起的，沒有耐心地等待他們自己去解決問題，在合適的時(shí)間上作出指導(dǎo)。既然是要讓幼兒具備這一技能，又不給機(jī)會(huì)，這就有些不合理了。

所以，在活動(dòng)過程當(dāng)中，尤其是在集體活動(dòng)之中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不能一味的以時(shí)間為界限，要把握活動(dòng)整體節(jié)奏，對(duì)于要著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)可以多花些時(shí)間，當(dāng)然這對(duì)于教師的要求是很高的。等待，是一種態(tài)度，一種精神。

四、建議

有句話是：教育改革，觀念先行。約翰·艾格爾斯頓認(rèn)為：“每個(gè)教師總是把自己的價(jià)值觀帶到課堂中去，他用這種觀念來闡述所發(fā)生的每一種活動(dòng)。沒有一整套發(fā)展起來的價(jià)值觀念便稱不上是位教師。”樹立尊重兒童，基于兒童的觀念，有利于課程活動(dòng)實(shí)施方向的正確把握。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]David R.Shaffer&Katherine Kipp著，鄒泓 等譯.發(fā)展心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007

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