淺談初中化學教學的情景創設

黃宏良

【摘要】本文主要介紹了幾種初中化學教學情景創設的方法：一是創設學習情景，演示實驗，培養探究能力，二是利用生活經驗創設情景，三是創設學習物景，設置化學問題，培養探究能力，四是要營造良好的實驗問題情境。以期通過這些方法的實踐，提高初中化學課堂教學的有趣味性、提高教學的有效性。

【關鍵詞】初中化學 教學 情景創設

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0150-02

教學情景是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景。建構主義認為“應把學生置于真實的”有意義的問題情景中，貼近學生日常生活和社會生活的實際。適宜的教學情景不但可以提供生動的、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，使每個學生學習的過程不是被動地接受信息，而是理解加工信息，主動構建知識的過程。因此，努力創設生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。本文主要介紹幾類初中化學教學情境創設的方法。

一、創設學習情景，演示實驗，培養探究能力

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，在開課前教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。

二、利用生活經驗創設情景

化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。從實際生活入手來創設教學情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。比如，一位教師在教學時講述：夏天，小明的奶奶在自由市場為他買了一件新襯衣，衣料既白又挺，小明可喜歡了，馬上就穿在了身上。可第二天放學回來。小明一進門就嚷嚷：“新襯衣穿著很不舒服，課間還沒怎么活動，就覺得渾身是汗，還不如那件舊襯衣呢。”說著就把襯衣脫了下來。老師說：“今天我把小明新、舊襯衣兩種衣料各帶來了幾塊。這節課就請同學們研究一下，為什么小明的新襯衣穿在身上不舒服。先請同學們猜猜看，可能的原因是什么？再請人家設計實驗來證明白己的推測。”于是同學們爭先恐后地向老師索要兩種衣料看看摸摸，紛紛提出自己的看法，探究課就這樣開始了。

三、創設學習物景，設置化學問題，培養探究能力

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，設置化學問題就是一種方法。這些問題將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。情境的創設日常生活中比比皆是，如在火災現場如何盡快逃脫？煤氣泄漏如何安全處理等。另外可以通過圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養學生的探究能力。“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

四、要營造良好的實驗問題情境

實驗創設問題情境，可以激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。在《氫氣的性質和用途》的教學中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，有的同學會提出“假如實驗結束時，沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現象呢？”這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象，再組織學生討論、分析，從而得出結論：如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

五、結語

總之，素質教育已提倡多時，學生是課堂的主人，教師是課堂的支持者，已不是新課題。發散思維的實施對于我們學生尤其重要，它對教師課堂上講的知識問題進行發散，更為在實習實驗、動手能力方面進行發散。學好化學是理科專業學生的重中之重，給學生創設一個化學學習的情境，不僅是我們教師的職責，也是我們的向往。

參考文獻：

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