數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

何桂華

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0256-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，那么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一就是創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的做法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授人教版《認(rèn)識(shí)人民幣》我是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生在生活中經(jīng)常看到人民幣，有時(shí)還使用人民幣。我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，把課堂布置成一個(gè)小型超市，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的中心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。什么樣的問(wèn)題，就決定有什么樣的思考，思考決定行動(dòng)。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，教師一上課就說(shuō)：“這節(jié)課我們先來(lái)做猜謎游戲。”同學(xué)們聽(tīng)了都十分高興，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聽(tīng)講述：“同學(xué)們不論你們說(shuō)出幾位數(shù)，老師不用計(jì)算就能知道它能否被2或5整除。不信，試試看。”同學(xué)們舉出的數(shù)愈來(lái)愈大，教師一一回答，學(xué)生又通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證答案。這時(shí)，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是教師便因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們想知道其中奧秘嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就會(huì)解開(kāi)這個(gè)謎。”這時(shí)同學(xué)們就帶著急于探究知識(shí)的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這正時(shí)“有疑才有思，有思才有所得”的道理所在。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生通過(guò)操作，獲得真切、可信的知識(shí)，而且印象特別深刻，學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。

在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)片斷：①老師讓學(xué)生用三根小棒圍成一個(gè)三角形，學(xué)生很快完成任務(wù)，產(chǎn)生了自我滿(mǎn)足的成功感，此時(shí)，老師問(wèn)：“任意三根小棒都能?chē)扇切螁幔俊睂W(xué)生很自信的回答：“能”。但學(xué)生在操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師所給的三根小棒不能?chē)扇切巍W(xué)生陷入了教師設(shè)置的“圈套”之中，感到迷惑不解。②教師啟發(fā)：怎樣的三根小棒才可以圍成三角形？③學(xué)生再次操作，通過(guò)討論，得出結(jié)論：任何兩根小棒長(zhǎng)度的和都要大于第三根的長(zhǎng)度，才能?chē)扇切巍＿@樣教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)矛盾，使學(xué)生自始至終主動(dòng)投入活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)，他們還停留在學(xué)前教育的狀況，在課堂上總是一副心不在焉的樣子，教師語(yǔ)言再出神入化，也只是單調(diào)的刺激，容易使人情緒低沉，注意力分散。我抓住孩子們愛(ài)做游戲的天性，開(kāi)展闖關(guān)游戲。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓不同的動(dòng)物騎上不同形狀車(chē)輪的賽車(chē)，猜想誰(shuí)得了第一名，討論：“人們把車(chē)輪做成圓的，為什么不做成三角形、橢圓形或方的？”學(xué)生對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣，就會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去思考，去分析，最后得出結(jié)論。

五、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境

以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，進(jìn)行了“能被2和5整除的數(shù)的特征”復(fù)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，36、93、510、1386這四個(gè)數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？”讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如45G→465、564→546、6544645，問(wèn)：“變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)？”學(xué)生練習(xí)并作出判斷后，教師驚奇地發(fā)問(wèn)：“奇怪，有些數(shù)的個(gè)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，能被3整除；有些數(shù)的個(gè)位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，也能被3整除。”“456、564、654三個(gè)數(shù)變換后怎么和原數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？新數(shù)和原數(shù)之間有什么聯(lián)系？這里而有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與的教學(xué)情境，感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，自覺(jué)地產(chǎn)生“要學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)”的情感，使課堂充滿(mǎn)激情和活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉榮.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如可創(chuàng)設(shè)情境》

[3]楊杰.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)》

[4]覃小平，王巧玲.《小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法》