項目教學法在中職學校鉗工技術教學中的實踐探究

槐文靜

摘 要：在中等職業技術學校鉗工技術教學中推行項目教學，使鉗工技術實訓教學與企業生產緊密銜接，促進學生學習與機械加工企業職業崗位的對接，提高學生職業素養、職業技能，滿足社會和企業的需求。本文根據自己的實際教學經驗，論述了項目教學法在《鉗工技能實訓》課程中的實踐及具體應用。

關鍵詞：項目教學法；鉗工技能實訓；實踐

項目教學法就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。具體地講，就是通過教師的引導，學生以現有的知識和技能為平臺，自主地收集資料、實物，并進行小組共享，互通有無，從而提高學習興趣，強化記憶，鞏固已學知識，增進新知識、新技能以及提高各種能力的一種教學方法。

《鉗工技術》是中職機械加工類專業開設的一門通用技能培養課程，而鉗工是以手工操作為主的工種，鉗工實訓操作所用設備和工具比較簡單，如銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等，學生對這些設備和工具沒有好奇心，缺乏求知欲；鉗工實訓操作時聲音大，實訓操作環境差，學生有心煩意亂的感覺；鉗工效率低，進度慢，鉗工實訓操作很辛苦，極易疲勞，學生實訓操作無興趣。而現在的中職生獨生子女多，日常勞動鍛煉少，身體素質差，在鉗工實訓操作教學中存在的問題很多。鉗工勞動強度大，效率低，鉗工技術在現代化生產中已經沒有什么價值；學生怕苦怕累，不能完成既定的實訓操作訓練任務，在實訓操作中偷工減料，影響了鉗工實訓操作教學質量；學生身體素質差，體能難以勝任鉗工實訓操作訓練的要求。如何讓學生在教學過程中能充分發揮其積極能動性，而項目教學法的應用正是解決這個問題的一個很好的方法。我們如何在《鉗工技術》的教學中實施項目教學法，讓學生對所學課程產生濃厚的學習興趣，能積極主動的融入到日常的鉗工教學、學習中來，從而使學生的綜合素質達到企業對機械加工操作工的要求。

1 項目教學法在鉗工技術教學中的實踐

1.1 明確鉗工技術教學項目

確定《鉗工技術》教學項目，依據中職教育、教學改革所提到的“實用”、“夠用”原則，強調知識結構的內在聯系和職業崗位能力所需的職業綜合素質，教學過程中突出課程的實用性、針對性。經過本專業的教師探討，結合本課程的內容和學生的基本情況，確定《鉗工技術》教學內容為：項目一鉗工基本技能訓練；項目二單件加工（綜合訓練一）；項目三配合件加工（綜合訓練二）。

1.2 制定具體的項目實施計劃

根據項目的內容、課程的安排、實習設備使用情況，計劃分階段來實施、完成三個項目的教學。在教學實踐過程中，把各個項目的教學內容再細分為若干個小任務。由教師在每個任務實施前親自示范操作要領和操作要求，對其中的工藝流程和操作注意事項在演示的過程中進行強調，使學生更加直觀的學習掌握，提高了教學的效果。

例如項目二中燕尾板加工任務實施中，根據學期初制定的項目任務，在任務一中完成了量具的識讀、零件圖的識讀等任務；在任務二又劃分為劃線、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、組裝等任務；任務三加強了對項目一、項目二的內容進行鞏固和提高。在劃線這一任務實施中，完成燕尾板各零件的劃線任務；在鋸削任務中完成燕尾板工件的鋸削任務等等。每一個項目逐步實施，調動了學生學習、訓練的積極性。

1.3 組織項目實施

本階段是學生在“做中學、學中教”的重要體現，讓學生把學到的知識融會貫通，在實踐中應用理論，在理論的指導下進行實踐。教師應適當參與，進行技術點撥和示范指導，并對學生的疑問進行解答，規范學生的操作流程，強調安全文明生產，讓學生注意養成良好的工作習慣。

燕尾板加工主要加工步驟如下：（1）對照圖紙檢查坯料尺寸；（2）加工60mm×60mm，達到圖紙要求；（3）用高度游標尺劃出相關尺寸線；（4）用角度樣板或萬能角度尺劃出角度線，并在相關加工線上打出沖眼；（5）打兩個￠3工藝孔；（6）先鋸下面單燕尾，粗銼至劃線處，并精加工水平面，達到圖紙要求；（7）用三角銼（或砂輪修正過的扁銼）加工另一面，達到圖紙要求；（8）按上述方法加工圖中左上角燕尾，達到圖紙要求；（9）加工圖紙右上角燕尾，達到圖紙要求；（10）劃￠10H8孔中心位置線，并打上樣沖眼，再用圓規劃出￠10圓；（11）用￠6打底孔，用￠9.8擴孔，用￠12倒角，用鉸刀鉸孔；（12）鋸割工藝槽；（13）光邊，全面檢查各尺寸，打號上交。

1.4 進行項目考核評價

項目考核評價是項目教學的一個重要環節，充分體現了學生學習的情況，可以觀察出學生在項目實施過程中存在的缺陷與不足。項目評價可以從學生的行為習慣、實習紀律、學習態度、操作技能、產品質量等方面來考察。

2 鉗工技術實施項目教學法的效果

項目教學的考核注重過程。應根據項目任務的具體實施情況分項目、分階段進行考核。對教學過程中學生完成每個任務的情況給予考核、評分，再根據學生在每一個項目完成中的表現給出階段分數。具體操作過程是：首先安排學生與學生之間的工件進行相互評估，再由教師進行檢查評分。接著師生共同討論、評判加工中出現的問題，指導學生掌握解決問題的方法，最后通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。教師在評價時，主要檢查在指定時間內，按照項目任務書上的考核標準，對小組每一成員逐個進行圖紙文件完成的考核。

將項目教學法引入中職鉗工技術教學，學生中明顯地感到鉗工實訓操作時間短的多了，加班加點的多了，刻苦訓練的多了，精益求精的多了；思想重視不夠的少了，請假曠課的少了，應付湊合的少了，偷工減料的少了。技能操作考核時間由原來的360分鐘降低到180分鐘，時間利用率增加了50%，效率提高了50%，疲勞度降低了30%，所任教的班級學生鉗工中級考級合格率均為100%。

通過項目教學法的實施，教師的教學方向性明確了，學生對自己應該完成的內容很清楚，并能夠比較感興趣的完成，在項目的確定和成績的評定中讓學生參加。增強了師生的互動性，提高了學生學習的積極性和學習質量。

參考文獻

[1]國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號，2005-10-28.

[2]胡怡芳、慕景強 能力本位課程改革的[J].當代職業教育，2010（3）

[3]單浙余 徐來陽 中職機械專業“項目教學的構建與實踐[J].職業與教育，2009（6）

[4]張海容 德國職業教育對我院高職教育的啟示[J].北京勞動保障職業學院學報，

[5]趙志群 職業教育工學結合一體化課程北京：清華大學出版社.2009